英語語法教學反思

　　英語語法教學反思（一）

　　初中英語教學中，語法學習是很重要的一個環節，在自己所教的初三年級，與語法相關的知識點更是重中之重，然而語法學習是很枯燥無味的，如果一味地沿用傳統的語法教學模式，學生一定不會太感興趣，學習效果會差很多。

　　在館陶實習來，由於初三主要是複習課，語法專題複習也是主要的課程內容。最開始教學時，因為還沒有什麼教學經驗，我先去聽了指導老師和年級里優秀教師的課程。因為課容量太大，老師們大多採用灌輸式教學模式，其中採用競爭機制，使同學通過小組競爭方法來激勵學生學習。

　　在自己的語法教學活動中，我發現灌輸式語法教學在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優勢，但是不利於學生養成對英語學習的興趣，容易使學生感受到英語語法學習的無趣。所以我開始摸索既讓學生學到充足的知識，又能夠使課堂教學有趣的方法。

　　一、了解學生的風格，活躍課堂氣氛。

　　在與同學們接觸了一段時間以後，我逐漸了解到了學生的興趣點和平時比較感興趣的話題。比如學生比較喜歡一些歌曲，當下流行的舞蹈或者時尚詞彙。在講語法的時候可以在合理的時候和同學小小地討論一下這些同學們感興趣的興趣點。這時同學們會對課堂感興趣，課堂效率也會提高很多。

　　二、多接觸英語，感悟語言習慣。

　　在課堂教學中讓學生多接觸英語，接觸的多了以後，自然而然地會有英語思維，這樣遇見英語題目時會以一種自然的狀態來選擇或者書寫，這樣學生也不會覺得英語學習枯燥無味，有了學習英語的興趣，英語也會很快取得進步。

　　三、英漢知識對比，巧用遷移法。

　　充分利用語法普遍性規則，在講述一些語法點時，可以巧妙地利用學生已經掌握的

　　漢語語法知識，然後進行類比，遷移。很多時候，英語語法和漢語語法有很大的相似性，當教師把這點讓學生體會到並且教會學生分析時，學生會很驚喜，會覺的英語和漢語有很大的相似性，其實並不難學。讓學生擺脫對英語學習的恐懼感后，對英語學習的信心也會有很大的提升。

　　在英語教學過程中要不斷發現問題，解決問題。只有理論與實踐相結合，才可以不斷取得進步，才能在教育這條路上越走越遠。

　　英語語法教學反思（二）

　　在這兩年的小學英語教學實踐中，發現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現在，學生也需要一些語法知識，準確、系統地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關於這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終於明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

　　1、小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中， 因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動， 讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練， 或適當點撥、反覆操練， 直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

　　2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之後，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來採取相應的方法。

　　3、語言學習離不開實踐和反覆練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

　　在小學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學，不能只停留在講與學生學的基礎上。應該結合課堂創設的情境加以訓練，這樣將有助於學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯繫的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用於實例、實踐、實用；啟發、誘導、點化學生在語境中反覆接觸和應用語言。

　　三、要用心設計見成效的情景習作習題。

　　以前對於語法教學實在感到很難無從下手，但今天我不這樣認為了。教師在給學生設計練習題時，除了要有一定的針對性外，還要注意帶給學生一定的語境。，應該多設計一些語境。情景教學中滲透語法知識。我覺得創設情景很重要，在真實自然的語境中學生才能真正的感受體驗語言。我認為情景教學不但教師喜歡學生會更喜歡，我一定多嘗試。小學英語語法教學要有歸納和總結，但不同年級用的方法可以不同，總結歸納的層次應該是有所區別的，為此，要重視教材和教學程序的內在邏輯性，培養學生多問、多思、多想象、多聯想的習慣。

　　總之語法的教學要遵循三個原則：

　　1、生動有趣的教學情景對學生掌握語言、利用語言是能起到事半功倍的效果的。

　　2、只有理解了意義，孩子們才能加以運用， 為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用意義先行原則。

　　3、最關鍵的是實踐、實踐、再實踐，要在實踐中為學生量身定做語法大餐，太多了學生不能消化吸收，還會厭倦 , 根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，新課程標準所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性 ,激發學生的興趣。讓小學語法教學生動起來。 不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康。

　　英語語法教學反思（三）

　　語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，語法的學習為學生綜合運用語言知識進行交流鋪墊基礎。然而語法教學始終是英語教學的一個薄弱環節。面對繁瑣的語法內容，教師一條條的講，學生一句句的背，會讓厭煩學英語的學生更厭煩。當前中學語法教學中存在諸多問題，主要表現：一是過分偏重語法知識的傳授，注重語法條條框框的識記，忽略對學生在真實語境中理解和運用語法規則的能力的培養。另一方面，片面“淡化”語法教學， 忽視語法教學在英語教學中的應有作用。我國外語教學界曾一度出現“過分強調英語教學應側重培養交際能力， 避開語法規則的條條框框”的做法。

　　教師的語法課上得具體形象，易於掌握，就能提高學生的英語學習熱情和興趣。要想把語法課上得形象、生動、有趣，就必須找准英語語法教學改革的突破口，改進教學方法，精心設計情境，充分發揮學生的主體作用，使學生在生動活潑的交流中不知不覺地進入良好的學習狀態，越過語法障礙，愉快地進行英語學習。

　　在“ 高中英語高效課堂語法教學主題研究 ”中，教師通過課題的開展， 提高教師理論水平和實踐能力，更新教育理念。轉變學生的學習方式，推行自主、探究、合作與主動接受相結合的教學方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生提高了學習效率，學習積極性，在學習時間比以前少，課時減少的不利情況下，提高了課堂學習效果，掌握了重點語法知識。教師在進行語法教學中，應注意以下問題。

　　1、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授 “ 定語從句 ” 這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通， “ 填滿 ” 為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關係代詞 which, that, who, whom; 關係副詞 where , when, why 至於關係代詞和關係副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。

　　2、注意反覆。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反覆練習，從而喚起學生的記憶。

　　3、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現在作業和測驗的設計上。學生掌握什麼，教師就讓他們做這方面的作業。學生會什麼，教師就測驗什麼。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以後更深層次的知識學習打下良好的基礎。

　　4、注意學生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要採用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。

　　5、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當的提示，讓他們連續正確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。

　　6、激發學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。教師在課後把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。

　　但是由於學生基礎較差，興趣和成績的提高都需要假以時日。但相信只要師生願意齊心協力，老師能以科學的教學方式，能以學生為中心，語法教學效果一定會得到改進。