八年級科學教學反思

　　篇一：八年級科學教學反思

　　教師要時刻把對學生情感態度價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿於教學過程之中，使其成為教學的靈魂。《數學課程標準》把數學課程的總體目標細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。而且明確地把四個方面的目標並列作為義務教育階段數學課程的整體目標。可見情感態度與價值觀的目標是很重要的課程目標之一。

　　1 營造輕鬆和諧課堂，激發學生學習熱情

　　作為教師每節課都要精神飽滿的走進課堂，以自己的精神狀態去感染學生，激起學生相應的情感。在課堂教學中教師要把微笑帶給學生，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給學生，平等對待每一個學生，在學生心目中就會建立起可親、可敬的形象，喚起學生主動求知的慾望，從而充分調動學生的學習熱情。

　　2 創設導課情境，激發學習興趣

　　義務教育階段的數學教育應當使學生感受到數學是有趣的，有意義的，應當使學生願意親近數學，對數學現象保持一定的興趣。要注意點化學生熱愛數學的情感，讓學生享受學習數學的融融樂趣。教師一定要講究導課的藝術，以激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會有“枝繁葉茂”的數學課堂教學，才能使數學課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。

　　3 引導經歷過程，形成科學態度

　　初中數學的特點是：知識內容前後連貫，系統嚴密，邏輯性強，這就決定了數學教育具有嚴謹性、確定性。教師根據學習數學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證。在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細緻；計算要細心；動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。

　　篇二：八年級科學教學反思

　　我覺得一個好的課堂紀律可以用四句話來概括，那就是“嚴而不死，活而不亂，彼此尊重，有序運行！”

　　首先是要嚴格要求，但不能管得太死。嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營，不必一定要舉手投足整齊劃一。要做到“嚴而不死”，要求老師在紀律管理時充滿人道關懷，具有人文精神。“己所不欲、勿施於人”自己不願意也不能承受的，就不要強加於人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

　　其次是充滿活力，但不能混亂得不能控制。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活，在思想和思維活起來后，要把學生思想的內容、思想的方向引導到教學中來。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來后，課堂就是熱烈的，而不是混亂的了。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來整頓紀律了。還有，大課間作為師生的放鬆和休息的時間，師生應共同參與，玩在一起，同時大大增加了師生的體質，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關係，也對今後的課堂紀律管理有着非常大的幫助。

　　第三是彼此尊重。思想和思維活起來以後，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言，熱烈固然可喜，但過度以後就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高要求就是相互尊重。曾經看到過這樣一個案例：在一次數學課上，學生們都注意聽講，突然從教室後面傳來一陣粗獷有力的歌聲，是一首大家熟悉的流行歌曲。當時全班同學都聽到了，於是教室里不免有一些騷動，教師只好停下講課，隨同學們一起觀望，那位情不自禁哼唱流行歌曲的學生此時剛剛從自我陶醉中醒來，一時呆在那裡不知所措。而那位老師卻笑着說：“誰的歌聲這麼美啊？下午我們找個時間，讓這位同學唱給大家聽，好不好？”教室里一片掌聲，這時老師接著說：“那麼，我們繼續解黑板上的數學題。”我覺得這個老師的做法值得我們借鑒，不能因個別學生不守紀律，就停課批評，一個學生挨“批”，幾十個學生陪“批”，這樣雖然喚起了一個學生的注意，卻耽誤了幾十個學生的時間，這樣教師的課堂就無生命可言了。

　　第四是有序運行。它是課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的一種整體反映。幫助學生自我管理，從現代管理學的角度講，管理的意義不是一方對另一方的約束，特別是對人的管理，最重要的是要讓被管理者學會管理自己，這應該是管理的最高境界。怎樣才能實現這一目標呢？首先，在學習新內容之前，應該讓學生明確學習該課的目的要求，預先知道自己在學習中該怎麼做，知道哪是重點，哪是難點，帶着問題聽課，這樣往往會取得事半功倍的效果。其次，要讓學生參與制訂課堂規則，體現出他們的價值。這樣，無形中學生就參與了管理。再次，要求學生要反思讓他參與制訂課堂規則的原因，提前對照檢查自己。第四，要求學生經常對照規則，反省自己過去的行為表現，並不斷充實完善已經形成的規則。

　　篇三：八年級科學教學反思

　　在平時的教學中，經常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但並不了解應用這些知識的根據，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規律的來龍去脈。

　　這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什麼？思考的方向對不對？如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利於學生解題思維能力的培養。

　　另外教師在平時的教學中時刻記住培養學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收穫。科學課程並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的科學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理科學問題的能力等