四年級科學下冊教學反思

　　篇一：四年級科學下冊教學反思

　　《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電並不神秘，它就存在於我們身邊，為學生後面學習電的其他知識打下基礎。

　　靜電現象對於四年級的學生來說並不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發生這種現象發生，學生們都經歷過，但是對靜電現象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現象，引導學生對靜電的關注，激發他們的學習興趣，然後通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

　　我在教學中採取用梳子梳乾燥的頭髮，頭髮飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

　　篇二：四年級科學下冊教學反思

　　《預測》一課，是一節蘇教版小學四年級科學的內容。現特對本節課進行如下教學反思：

　　從對課堂的駕馭來講，有所進步。讓學生預測用嘴吹兩張同樣大小、相距5厘米的紙，在沒有這方面知識的情況下，孩子在預料之中得出了錯誤的預測。這樣讓孩子感覺到他們的預測都是錯的，似乎沒有了給孩子成功的體驗。但從教師處理與預設教育設計環節出現偏離后駕馭課堂的能力來看，整堂課還是值得去細細揣摩的。

　　從教育內容的安排來看，每一個教學內容層層推進，緊湊卻不缺乏彈性。教課書上的內容在排版上有些呆板，讓學生預測鹽融化在水裡后水位的變化，老師跳出了這個圈子。

　　先在屏幕上顯示大小兩個鐵釘，讓小朋友預測他們會吸嗎？有的學生說會吸，有的學生說不會吸，當學生說不出真正依據的時候，教師把話題一轉，順勢道出另一個需要學生掌握的知識點，在沒有依據的情況下，我們只能說，這是猜測。然後出其不意地將自己做的兩個電磁鐵拿到了顯示屏下，說，老師有辦法讓它們吸，你們信嗎？因為這個知識已超出了學生認知的範圍。讓學生來做預測得話，有難度。接下去該怎麼上呀？

　　這是我故意設下的一個局！目的是要讓學生明白知識的獲得可以通過好多途徑，比如查閱有用的資料，在老師鼓勵下，事先準備的資料很快起到了作用，學生有了依據找到了預測的答案。緊接着讓學生去做實驗證實剛才的預測。給學生創設了體驗成功的快樂。接着進一步指出掌握知識的重要性，可以提高預測的正確性。

　　看似隨意的課前交流卻起到了好的作用。導入如下：你認為我們今天要做什麼？學生回答說，上科學課。老師問，你是怎麼知道的？學生說，因為我們帶了科學書。老師接着表揚學生說，他的回答很有質量，對於一件未來還沒有發生的事情不但作了判斷，而且講出了依據；接着他讓學生預測下一屆我們奧運健兒獲金牌數量，同時給出了27、28、29屆我國奧運健兒已獲金牌數量。然後老師分析在這兩段對話中，要注意兩個關鍵詞是“未來的”和“依據”，讓學生初步了解了有關預測的科學概念，一下子切入了課題。交代得既明了又不拖泥帶水，是漸入佳境的導入。

　　今後的需要改進的地方：

　　1、在調動孩子的積極性方面還要多多加強，在鼓勵孩子的語言方面自己還要多多學習。

　　2、在處理問題還缺乏靈活性，教育機智還不夠。

　　3、在解釋雞蛋破碎的原因和推測雞蛋的命運這一環節，個別地方還要細節化，如問題怎樣問，結論怎樣給，還要再考慮考慮。急於告訴學生結論這點沒有進步，應該調動學生的思維，讓學生來總結。

　　4、課前沒有充分了解到學生的真實情況，以為學生都是一樣的，會做實驗，會積極的動手，會熱烈的討論。而實際上，即使有的組從表面上看是在一起交流了，但實際上也只是“表現欲”強的學生、成績好的學生在參與，而稍微差點的學生，就似乎是旁觀者，看同學表演、看老師表演，根本沒有要參與進來的意思。今後要加強老師的引導。

　　篇三：四年級科學下冊教學反思

　　用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難於理解的。

　　基於以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，一開始就創設具體的生活情景，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿……”製造認知上的衝突，激發學生的好奇心，激發學生求知的慾望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。

　　理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學生自主參與，主動探索。讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯繫及學習的價值，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發學習數學的內在積極性。

　　練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，在練習中注意精心設計發展性練習。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展。“你可以提出哪些問題”，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學生既完成了知識的自我建構，使學習呈現出一種整合性的態勢，知識的範圍已走向寬泛，又培養了學生的發散性思維。

　　最後落實懸念，首尾呼應，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢於探索、勇於發現的勇氣和信心。

　　總之，在本課的教學設計中，我本着對新課標理念的理解，充分引導學生探究有價值的數學問題，經歷用字母表示數的過程，讓學生感到數學無處不在，激發他們的好奇心和創造力，培養學習數學的意識和能力，讓知識在課堂中煥發出活力，讓課堂充滿數學趣味和積極的數學思考，讓學生在課堂中不斷成長與發展。