七年級上學期語文質量分析報告

　　七年級上學期語文質量分析報告

　　一、試卷分析

　　（一）試卷總評：本次試卷的試題依據課標，源於教材，貼近學生生活，關注學生成長。試卷反映的命題思想和導向，有利於我們進一步轉變觀念，真正做到面向全體學生，既重視語文知識的傳授，更重視能力的培養，從而把語文素質教育落實在課堂教學中。

　　試卷的結構有四部分組成：一、積累與運用25分（包括根據拼音寫漢字4分、成語使用選擇3分、古詩文默寫8分、課內文言文字詞翻譯6分、名著4分）。二、現代文閱讀25分（共2篇，課內是魏巍的《我的老師》14分、課外是賈平凹的《我的老師》11分）。三、古詩文閱讀15分（古詩欣賞4分，課內外文言文對比閱讀《世說新語》中有關陳元方的故事，11分）。四、語言運用（小作文：寫一條短信5分，大作文：　　,有我！30分）。

　　（二）試題特點

　　1.強調語文基礎。

　　試卷強調語文基礎，既考查簡單識記的知識，更注重考查學以致用的能力，出示的問題不少都是讓學生在具體的語言環境中去理解、辨析，但個別題難度逼近中考，如課外文言文第16題（2）小題以及17題，對剛入學不久的七年級新生來說實在有點難。

　　2.題型與新課程理念接軌，關注學生對文本的認真研讀。

　　題型與新課程理念接軌，關注學生對文本的認真研讀，具體體現在不少題型引導學生與文本對話，不僅創設一定的問題情境，還增加了評價型、探究型的題型。不僅考查了學生的生活積累和聯繫生活實際的能力，也考查了學生的分析理解能力，透過現象看本質的思維創新能力。

　　3.試卷重視由課內到課外的延伸，引導學生關注人生，關注生活，關注現實。

　　如：1、2、3、4小題重視課本知識，考查名著《繁星 春水》的常識，又考查學生對文本的理解能力，現代文閱讀，引導學生關注人生，關注生活，關注現實。文言文閱讀，緊扣課本，又有所延伸，讓學生學會學以致用，並較好的體現了語文學科所承載的德育功能。

　　4.語言運用題：小作文時代感強，寫短信，又涉及網購，貼近生活；大作文為半命題：　　,有我！既開放又有一定的束縛，挺好！如果能給出一段溫馨的提示性語言，減少審題難度，是否更合適。

　　二、答卷分析

　　（一）典型錯誤：

　　1.積累及運用（25分）

　　學生的典型錯誤主要表現在：（1）"寬宏"的"宏"字錯誤率極高，寫成"洪"、"",這是同音字分辨不清，沒有結合語境造成的。"慍"誤寫成的"蘊"字的也不少，"徒"錯成"陡"的也有少數。（2）答案為B,但學生太多寫A,"不求甚解"、"忍俊不禁"意義不懂造成。（3）默寫題中"若出其中，星漢燦爛",寫一條橫線上，序號指示性不強，"雁"與"燕"的混淆，"涯"、"啄"、"郎"的誤寫，"洛陽"寫成"落陽".（4）文言文：序號 ② ③ ④亂了，指示性不強，學生審題不仔細，通假字解釋不完整，不規範。"兒女"寫成"侄兒侄女"很多，"因"寫成"因為"較多。（5）冰心的《繁星 春水》誤寫成"泰戈爾的《飛鳥集》"的很多，寫道理對於七年級學生的理解能力顯得太難太深，角度偏差太多了，很多理解為"自由的追求".

　　2.閱讀理解（25分）

　　（1）課內現代文閱讀，四道題呈由易到難的梯度設計，第6題"用簡潔語言概括關於蔡老師的幾件事"看似簡單但容易失分，許多學生未寫全4點，個別學生答題不簡潔；第7題抓關鍵詞賞析精彩語句，既有限制又有張力，學生做得不錯；第8題學生基本未答到"她的教育方法很特別";第9題學生基本選擇其中一種觀點說理由，少數學生提到兩者不可分割，失分率較高。

　　（2）現代文閱讀二是一篇引人深思的敘事散文，有許多品賞玩味之處。四道題目，有難度，有梯度。第10題，考查語境中用詞的準確性，以選擇題的形式出現本想降低難度，但學生對"譏笑、嗤笑、哂笑"和"教育、教誨、教導"的用法分不清，瞎蒙！沒幾個學生能都蒙對，失分嚴重；第11道題，考查反覆修辭手法的作用，難度適中，得分率較高；第12題，出卷者已很用心地提醒"外部特徵和內在品質",部分孩子還是混在一起寫，不少學生只是從一個角度來寫，答題不全面不嚴謹；第13題，部分孩子對這句話理解錯誤，認為"我的老師只有我一個學生",導致失分。

　　3.古詩文閱讀（15分）

　　（1）蘇軾的這首詞，難度較大，初一學生不知何為"情懷",除了有幾個班級曾經做過此題，其他學生失分幾乎都在2-3分。第14題寫不出"繁茂";第15題大部分學生答成"思鄉之情".

　　（2）文言文是失分重災區。第16題，課內文言文翻譯得分率較高，但課外翻譯失分極其嚴重，極少數學生能寫對"法"和"孤"的意思；第17題出卷者已很用心地提醒"分別",可有些孩子就是視而不見，籠統地寫在一起，部分孩子答題缺乏針對性；第18題出題指向性不十分明確，"結合甲乙兩文"如改成"結合具體語句"那學生的審題就不出現歧義，所以好多學生不知道要不要引用原文的語句或意思，部分學生答題時，不會抓住文中關鍵的語句來揣摩人物形象，只是憑感覺來寫"講信用、為人正直、性格開朗"等等，這顯然是不準確的，特別是不會從多個角度來找答案，如"聰明、機智、靈活、隨機應變""大膽、勇敢、果斷""剛正不阿、為人正直"等，其實這些答案的詞語是同一個意思。

　　4.語言運用（35分）

　　第19題：

　　出題中的"*"符號，不符合習慣，學生寫得麻煩，又浪費時間。答題時主要出現如下兩個問題： ①答題不完整。本題應解決"發短信的原因""表示歉意""圍巾的處置（包括郵費）""衣服的發送"等問題。但很多學生就是落掉一些內容。②語言不簡煉。一個問題本應一句話能說完的，但非要羅哩羅嗦地講上好幾句無關緊要的話。另外，標點符號、格式也偶爾會出現一些錯誤。

　　第20題：

　　本次七年級作文題《______,有我》，這是一個振奮人心、展現自信、宣誓自我的作文題，給人以鼓舞，給人以正能量。但要把這個作文題寫好，難度很大。題眼是"有我",重點寫清為什麼要"有我","有我"會怎麼樣。但是很多學生只寫為什麼要"有我",很長篇幅寫什麼情況下，結尾點到"有我",就結束。卻沒有詳寫"有我"會怎麼樣？產生怎樣的影響？因此，很多學生有偏題、離題的現象。有些學生擬題不當，如《未來，有我》《地球，有我》《童年，有我》，改成《開創未來，有我》《保護地球，有我》《美好童真，有我》就好一些，既通順又具體，把題意範圍縮小，但這種題目還是很難寫好的。有些學生擬出的題目不錯，有哲理，有詩意，但文章沒寫好，如《成長路上，有我》《這個秋天裡，有我》《失敗背後，有我》等等。

　　總之，這次作文失分率很高，優秀作文不多。

　　三、對今後語文教學的建議

　　1.語文是一門人文性、實踐性很強的課程，重在平時的實踐積累。應以課內文本教學為主要載體，培養學生的現代文閱讀能力。

　　2.要重視語文知識的積累，尤其是直接的語言積累，要加強古詩文的背誦與默寫；同時加強語文基本技能的訓練。

　　3.精讀訓練要有目的，要講究方法，要注重講評反饋，要幫助學生形成良好的答題思路，要提升學生答題時的語言表達水平。堅決反對高耗低效的大容量練習。

　　4.要加強課外閱讀，現在學生的課外閱讀普遍偏少，有的學生幾乎沒有課外閱讀，僅靠語文課本是無法提高學生的語文水平的。課外閱讀也同樣需要教師的認真指導，不能只停留在口頭要求上，也不能只看到開展課外閱讀的困難而不去想辦法。對學生的課外閱讀要有一套管理辦法，有要求，有交流，有檢查，有考核，才會有效果。

　　5.作文方面：（1）培養學生良好的書寫習慣。在平時的學習中，就得要求並訓練學生規範整潔的書寫，雖不能人人字體美觀，但一定要做到工整、乾淨。（2）加強作文與生活的聯繫。要訓練學生學習從生活中選材，盡量做到求新求異，不僅真正做到以我手寫我心，而且真正重視獨創。（3）強化作文基本功訓練。對於七年級學生來講，學些記敘文，要學會正確審題，恰當選材，做到敘事清楚明白，條理清晰，詳略得當。

　　6.要引導學生關注日常生活中的語文，聯繫生活實際學習語文。真正開放我們的語文教學，加強學生的語文社會實踐活動，指導學生主動探求語文知識，主動獲取語文知識，提高語文能力。要認真地而不是敷衍地開展語文綜合性學習，從活動中學習語文，提高語文素養。