語文試卷質量分析

　　語文試卷質量分析（一）

　　一、試題及答題分析

　　金沙中學20**-20**學年高三第一次語文月考試卷延續了2013年新課標卷2卷（貴州、青海、西藏、甘肅等）的題型結構、考查方式，只是個別題目有變化。試卷題型結構平穩，難度適中，很符合剛進入高三的學生模考。

　　第一部分現代文閱讀（論述類）選文由自然科學類文章回歸為社科類的文章，這一點從考試大綱所提供的樣題（2011年的論述類閱讀題）中可窺得端倪。題型雖與往年的新課標卷一致，但選文談的是“以樂為法，以樂治國，和2013新課標卷2卷談老子其人其書一樣，需要大量傳統文化知識做背景知識，基礎差的學生在閱讀時可能會感到比較困難。幸好題目本身難度不大，學生落實好“找”和“比”，容易找出答案。

　　文言文考查的依然是人物傳記，《秦瓊傳》出自《新唐書》，與2013年新課標卷2卷選自明史的《馬文升傳》相比，無論是文本本身還是試題，難度都不算大，如第4小題的“遁”“納”“謝”“走”四個實詞均很常見，但第六題D選項有問題，“後來秦瓊上書稱病，要求退隱，”文中並無此信息，屬無中生有，也為錯項。所以這道題選C選D都算對。翻譯題有一定的難度，難譯的詞語是第一句中“自顧不能奉事”中的“自顧”，這是否定句中賓語前置，應為“顧自”，翻譯為“考慮到自己”，許多學生翻譯不到位。第二句中“使朕肉可食，當割以啖爾，況子女玉帛乎！”“使”表假設關係，譯為“假如、如果”，“啖”是“吃”，“子女”是偏義複詞，和“玉帛”即財務放在一起，應該是“美女”的意思。這幾處許多學生不會根據句意及字形推斷，答題錯亂，所以翻譯得分整體不高。

　　古代詩歌閱讀題考查的還是宋詞，為辛棄疾的《阮郎歸·耒陽道中為張處父推官賦》。在設問上第8題直接發問“詞的上闋主要寫了哪些意象？，這些意象有什麼寓意？營造了怎樣的意境？請簡要分析。”這道題考鑒賞詩歌的形象，題目指向明確，學生容易上手，故此題的得分略微理想。第9題考查詞中典故與對比的表現手法，很多學生無從下手。這兩年全國卷出題人都沿襲了這個出題思路，努力避免近幾年來高考複習中考生套用術語答題的現象，重點考查是否讀懂了詩詞。詩詞本身並不難懂，但如果只會答“情景交融”“虛實結合”這樣的術語就難以拿到高分了。對情感的把握，許多學生也是亂答一通。因此此題得分普遍不理想。

　　默寫沒有超出考綱中要求的64篇，應該說是考生應該掌握得非常熟練的一道題。初中的一篇、高中的兩篇，有詩有文，分別出自韓愈的《師說》、歐陽修的《醉翁亭記》、李白的《蜀道難》，難度不大。但普遍學生得分不高。以高三（3）、高三（15）班為例，3分以下的每班均有20餘人。這個數字在普遍班級中應該存在。

　　文學類文本閱讀與實用類文本閱讀採用二選一模式，命題遵循“題組等值”原則，最後一題都是探究題。“文學類文本閱讀”考查的還是小說，還是側重於人物、主題、情節和環境的考查。選文雖是一篇外國小說，但比起去年的與考生生活距離較遠的《馬褲先生》，內容恐怕更易為考生所理解，多選題難度也有所降低。“實用類文本閱讀”考查的依舊是人物傳記，選文選的是2013年第6期《當代貴州》刊登的在中國慈善領域做出重要貢獻的名家鄧廷琮，很有時代感。考題考查最多的還是考生篩選信息的能力。選考題難度都不算大，學生能夠略答一二。但對於我們的學生，想得高分還很困難，還有一段相當長的路要走。

　　語言文字運用部分，成語題四個成語“矯枉過正”、“穿鑿附會”、“隔岸觀火”都很常見，但“管見所及”製造了不少障礙，很多學生只能採用排除法答題。病句也都是成份殘缺、搭配不當、不合邏輯等常見的錯誤，有不少同學掌握不到位，胡亂選答。連貫題問題不大，多數學生能根據語境判斷作答。

　　第16題仍是“補寫句子題”，要求填上適當的關聯詞語。此題考查能力全面，有一定的難度，解題的關鍵是要把握好前後語意的關係。

　　17題依然是老套的仿寫題，這道題本是送分題，但一些學生審題不注意，只寫一句，導致不必要的丟分；一些學生不懂例句中隱含的擬人手法，導致錯誤。需要注意的是2013新課標高考語文2卷的最大變化莫過於17題了：延續多年的仿寫題變成了圖文轉換題。雖然這種題我們並不陌生，但備考的時候還是要注意這種題的訓練。

　　作文是一個大問題。首先是審題不準現象嚴重。沒有審題的整體意識，不會理解命題者真正的意圖，胡亂抓住材料中出現的“選擇”一詞生髮開去，結果扣題不準，甚至偏離題意。其次是語言貧乏，沒有高中生應有的文學修養。第三是書寫潦草，標點不規範現象嚴重。四是殘篇作文不少。五是無標題。

　　二、班級語文比較

　　本次考試全級均分92.284分，其中文科均分91分，超過均分的班級有3個。理科均分93.853分，超過均分的班級有6個。整體上理科語文不錯。從各班均分來看，差距較大，有待老師們研究策略，實效提高。

　　三、備考建議

　　1.吃透考綱，把握命題趨勢

　　從2013新課標卷看，高考語文命題改革的整體趨勢是在社科文、文言文、古詩詞、文學文本/實用文本、語言應用、作文六個版塊中進行考查，而且在新課改的要求下生活化表現加強。

　　現代文閱讀部分從2012年的科技“黑箱”到2013年的“鳳文化”和“老子”都與古典文化知識有關，再次強調同學們對古典文化知識的了解，側重考查學生對於文本內容分析與歸納的能力。加強學生文化修養，把握行文邏輯，練習篩選信息，比對選項含義是我們備考的重點。命題人喜歡在“以偏概全”、“邏輯錯置”、“對象錯用”上設置題目，師生要注意研究。

　　古文閱讀的選文是全國卷較為常見的素材，對於此部分題目的設置主要考查學生的古文基礎，要想讀懂文意，必須有“識記”文言文重要知識的功底。最後一題主要在細節上進行考查，強調學生讀懂重要情節的能力。

　　古詩詞選題側重理解作者的創作手法，體現出命題人對於“探究能力”的關注。理解作者的感情、理解作者創作的手法，既考查了對文本的分析，又關注的“探究能力”，這是古詩詞題目設置的巧妙之處。

　　小說的考查是全國卷的亮點。重點考查小說的三要素，讓學生結合文本獨立分析三要素之間的關係，是命題人精心的設計。

　　作文作為大家最關注的題目之一，不僅因為其分值巨大，更因為作文題目中包含着重要的社會現象，是人們思想態度的一種反思。因此老師要真正去研究高考語文作文題目命制背後的實事內涵。不要只會教學生拼湊名人素材，拼湊名句名言，而要真正理解命題人的命題意圖，運用充滿時代性和典型性的新鮮素材，寫出真性情的、生動的、有思辨的、文質兼美的作文。

　　2.措施到位

　　“空談誤國，實幹興邦”，應是我們備考的準繩。時刻牢記總書記的教導，在備考中落到實處。

　　3.團結協作，共同提高。

　　4.班主任加強班級管理，形成合力。

　　5.試題力爭原創，避免組題給學生作弊的空間。

　　語文試卷質量分析（二）

　　一、導向：“閱讀”“習作”中凸顯課程動力

　　第1——5大項的字詞句共佔40分，閱讀、作文各佔30分，足以凸顯命題者的意志——得“閱讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閱讀”與“作文”的語文教學才是健康的，才是符合語文課程特質的，才是有益於學生語文素養提升的。那種將大量的教學時間花費在基礎知識的機械訓練上的語文教學，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也占不了先機。

　　試卷是導向。這樣的語文試卷必然會敦促所有的語文教師思考：我今後的教學中，應該如何去發展學生的閱讀理解能力？應該如何提升學生的習作素養？

　　有了這樣的方向指引，教師和學生都能從繁瑣的機械訓練中解放出來，大量閱讀積累，大量進行言語實踐。學生就能有時間去讀更多的書，思考更多的問題，寫出更多的富有個性化的習作。

　　二、設置：“語文味”“人文味”中彰顯課程魅力

　　文學常識——緊扣書本，難易適中，分值適度，關注應知應會的名著大家。所選的知識點，全部源於書本中的關鍵點，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學史上的一個個巨匠，孩子們是應該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會如饑似渴地去閱讀。這樣的文學常識，應該在語文教學佔有一席之地。倘若，我們來考察“巴金的原名叫什麼？夏洛蒂是哪個國家的人？”之類的問題，就顯得偏了，小學語文不能有這樣的命題。

　　閱讀短文——學生閱讀《積攢溫暖》的過程，就是精神接受凈化的過程，就是靈魂獲得升華的過程，更是生命得到滋養的過程。再看看具體的題目設置，既有對原文信息的攝取、人物形象的整體把握，也有據“厚”讀“薄”的概括、結合凝練語句的思考、沉浸心靈的感悟。語文味、人文味融為一體，這是語文命題的應有之義。

　　三、亮點：“實踐性”“開放性”中盡顯課程活力

　　按要求寫句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫句子”，命題時，直接這樣表述是一種方式，而通過課文中的規範精妙的例句加以引領，並給予極具開放性的表達情境，藝術地引導學生自由表達。這不是呆板地寫句子，而是在具體的語言運用中激活生活經驗積累，充分運用規範、技法加以表達。這是基於實踐層面的遷移運用，這是立於語用層面的開放表達。

　　命題作文——《過節》《校園的“名人”》，走出常規的命題思路，不再唯主題化、高調化，兩個題目都貼近學生的生活實際，且鏈接到具體的“象”中，目標更集中，形象更明晰，易於喚醒學生的生活，易於表達，學生有話可說，有情可表。

　　尤其是《校園的“名人”》這個題目，定位在校園，聚焦於“名人”，從學生所寫的習作來看，有寫運動健將的，有寫學習成績優異的，有寫“感動琅小”人物的，有寫老師的，有寫“主持人”的，也有人見人煩的“調皮蛋”，更有寫“每到午餐時，竄至別班化緣討飯”的，不管寫什麼，都有具體的畫面，生動的鏡頭，真摯的情感，看來，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開放的命題，進一步拓寬了習作思路，豐富了習作素材，激活了表達欲求，“情動而辭發”，一篇篇生活韻味濃郁的個性之作、靈動之作應運而生。

　　建議：閱讀短文第一篇的“判斷”分值過大，第二篇的總分值適度，但后兩個題目稍大。

　　對學生學習的評價與分析

　　【態度較端正】

　　卷面書寫較為整潔，全年級只有8名同學有漏題現象，說明學生能高度重視此次考試，態度是端正的，過程是積極的，效果是明顯的。

　　【基礎較紮實】

　　平時學生能夠在老師的引導下，較好地掌握了基礎知識和基本技能，注重積累和運用，從卷面的前五項來看，得分率都較高。

　　【閱讀部分不足】

　　1）審題不清

　　不能抓住題目中的關鍵詞去答題，如第二篇閱讀中的第三小題，就有一些同學只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過15個字”。

　　2）整體把握能力弱

　　如“你覺得年輕女孩是個怎樣的女孩？，有些學生認為是“可憐”，也有些認為是“聰明”，應該從整體上把握，不能局限於某一節點，不能抓片言隻語，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類的理解才是準確的。

　　【習作部分不足】

　　1）選材不當，生搬硬套。

　　2）平鋪直敘，重點平淡。（如寫“《過節》”，沒有將最精彩的部分寫具體，只是告訴別人有哪些節日，而沒有表達出如何興緻盎然地“過”節。）

　　3）追求字數，缺少真情。4）語言平乏，難以出彩。

　　教師自我教學行為的評價與分析

　　一、日常教學：與“非語文”說“不”

　　課堂教學——遵循語文學習的規律，從語文課程的本質特性出發，確定教學內容，精心選擇“讀寫結合”的教學策略，努力做到“多讀多寫”、“教語文的東西”、“種語文的田”，堅決與“非語文”的教學現象說“不”。

　　作業設置——1）除了書本上的已有習題，年級組研究統一選做《補充習題》上的部分題目，重點選擇語言積累、語言運用之類的題目；2）根據文本內容，選擇精當的言語訓練點，創設具體的運用情境，強化學生言語實踐。如《我們愛你啊，中國》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規範而凝練的語段，都是引導學生遷移運用的憑藉；3）加大平時練筆的機會，調整大作的不當範圍，突出周記的生活性、情趣性、自由性。

　　二、單元測驗：堅持“閱讀”“習作”雙翼齊飛

　　不購買任何額外的練習題。

　　單元測驗，備課組集體研究，一人執筆，堅持做到“人人參與的原創”、“基礎題來自書本”、“考察語文的東西”、“突出閱讀與作文”、“閱讀考兩篇”、“作文通生活”。

　　單元測驗，選擇一兩個單元進行流水批閱，並放置於年級層面進行質量分析，主要尋找問題、制定對策，特別是分析暫時落後的學生，從學習態度、學習方法上尋求對策，力求做到“每課有收穫，階段有變化，學期有發展”。

　　語文試卷質量分析（三）

　　一、試題命制

　　試題能依據課程標準的要求，體現了課改的新理念和新教材的特點。突出了“以人為本”的教學思想，能緊扣書本，兼顧了知識的延伸拓展。重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，具體來說，試題體現以下特點：

　　1、題型多樣

　　試卷所考查的知識範圍、題型設計、各類題型所佔比例、能力要求等方面，基本符合要求，學生均能在規定時間內完成答卷。試題靈活新穎，覆蓋面廣，三個大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等方面。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。能全面反映學生對小學階段語文知識的掌握情況，基本上能對學生的語文能力做出客觀的評價。

　　2、貼近生活

　　試題的背景取向注意接近教材和學生的生活實際，讓學生始終處於一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利於表達。

　　3、注重積累

　　心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利於他們的終身發展。基於這一點，本次質檢題注意了對學生語言積累的考查。如第一大題填寫詞語、古詩、格言等目的就在於檢查學生的語文常識的積累。

　　二、考試情況

　　這次全縣語文畢業會考成績比較理想，這充分說明各校領導對語文學科的教學給予了高度的重視，廣大語文教師付出了辛勤的勞動。

　　三、試卷分析

　　從**年小學六年級畢業會考語文試卷分析來看，我們認為本次會考表現出了以下幾個特點：

　　（一）主要成績

　　1、基礎知識掌握較牢

　　試卷的第一題基本都屬於基礎知識部分，總體來看，學生得分率較高，正確率在80%以上。對漢語拼音，《課標》的主要要求就是能夠正確拼讀拼寫，從第一題的答題情況來看，學生基本能夠達到要求。後面的補充成語、找錯字並改正、按要求寫句子、填空、默寫古詩都失分不多，這充分說明教師在教學中注重了對學生進行基礎知識的傳授與訓練。

　　2、具備一定的閱讀能力

　　本次閱讀題設2個題目，旨在降低難度，增加閱讀量，題目（一）為說理（二）為敘事。兩個不同類型的閱讀題學生答題情況都不錯。尤其是你從文章中明白了什麼和概括短文，學生都能較好地完成任務。

　　3、習作基本符合要求

　　習作《我懂得了--》，可以寫自己成長過程中的某經歷和從中感悟到生活道理。習作選材新穎，貼近學生生活，選取材料容易。學生大多行文順利，完成了400字左右的文章。由此可見平時教師對學生的作文訓練抓得比較緊。

　　（二）問題及原因

　　1、缺乏應變能力

　　從試卷情況來看，學生缺乏對試題的變通能力。如平時能倒背如流的古詩、一旦要求用到具體的環境就茫然，而且詩文中錯字太多，說明學生在平學習古文時只死背詩文而不理解其意。縮句50%的學生在答卷中錯誤較多，因為句子中有兩個主語而不會靈活應變等等。

　　2、表達能力和審題能力還需提高

　　口語交際請學生從下面四個話題中選一個來表明自己的觀點，有部分學生不認真審題選了四個來談自己的觀點。在談自己的觀點時，有些觀點錯誤，有些觀點語言表達不清楚。

　　閱讀中部分學生不認真讀短文，理解能力欠缺，語言組織能力較差造成失誤較多，但也有多數學生做得很好。

　　本次習作基本屬於敘事作文的範疇，但不是六年級訓練過的習作。部分學生能寫出較為新穎、有趣、生動的習作，但是多數學生作文內容較為平淡，或者把以前單元題或畢業模擬題中已經訓練過的作文硬搬上試卷，敘事不完整，內容不豐富，表達不生動，生搬硬套的作文居多。這一方面說明學生思路還不開闊，有“宿構”嫌疑，另一方面說明學生對作文缺乏興趣，表達能力不強。

　　3、卷面不整潔，書寫潦草

　　《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”為了體現這一思想，試卷特別設了2分的書寫分。從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學書寫潦草，這說明平時就沒有良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。

　　四、教學建議與措施

　　針對以上問題提出以下幾點建議與措施僅供參考。

　　質量檢測已圓滿完成，成績固然可喜，但客觀問題不可忽視，為了克服語文教學中存在的問題，全面提高語文教學質量，針對本次的質檢情況，結合當前的課改精神，提出如下教學建議，僅供參考。

　　1、重視寫字教學，培養良好的書寫習慣。

　　教師要練就紮實的寫字基本功，提高自身的漢字書寫水平和書法修養，對學生的書寫進行示範引領，有效指導，把寫字落實在日常教學的每一個教學活動中，使學生的書寫規範、卷面整潔。

　　2、豐富人文內涵

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學生的“人文素養”。

　　3、倡導自主學習

　　我們的閱讀課要創造自主、合作的氛圍，讓學生在課堂上有“閱讀期待”，習作指導課要讓學生在課堂上有“習作期待”，口語交際課要讓學生在課堂上有“交際期待”，教師要激發學生強烈的閱讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們在組織教學時，要努力做到：⑴讓學生自主選擇學習內容。⑵讓學生自主選擇學習方法。⑶讓學生自主選擇學習夥伴。

　　4、強調感悟積累

　　讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，教師在引導學生與文本進行對話時，要做到以下幾點：⑴增強形象感受，減少理性分析。⑵引導學生多讀。⑶引導學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的衝突，激活思維。⑷鼓勵學生有獨特的見解。⑸理解內容與欣賞內容相結合。

　　總之，本次畢業會考折射出了我們教學中的漏洞和薄弱之處，在今後的語文教學中仍要以《課標》為導向，以課堂教學為主陣地，堅持面向全體學生，進一步提高質量意識。