小學數學課堂教學反思

　　篇一：小學數學課教學反思

　　小學數學是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，如何提高數學課堂教學效率？廣大教師在各個方面都做了積極地探索和實踐，摸索出了許多行之有效的教學模式和方法，值得學習和推廣。

　　一、闡述小學數學課堂教學四大常見誤區

　　1、熱鬧的氣氛就是好

　　隨着課程改革的進一步深入，教師為了激發和培養學生學習數學的興趣，可謂是費盡心思去營造快樂學數學的氛圍。在課堂上，學生唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受着教師預設的價值取向。

　　2、評價的尺度把握不到位

　　小學數學課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱讚是樹立自信心的有效途徑，因此教師是儘可能的多表揚多獎勵，做到少批評甚至杜絕批評。

　　3、合作學習就是小組合作？

　　合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，教師在小學數學課堂上多採用合作學習，為學生提供互相交流和共同發展的機會。但在實際教學操作中教師過多關注的是是否分組或者分成什麼形式的組，很少關心小組合作的實質即有效性。

　　4、上課就必須創設情境

　　教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。

　　二、針對以上四大常見誤區提出的相應思考

　　激發學生學習數學的興趣是《數學課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，利用實物刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但此種熱烈氣氛中的結果卻不是教師所追求的。把大量實物作為教具引進課堂中，必然會吸引人的眼球，有的學生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。作為教師首先必須在備課時想到這些細節的產生，因此在活動開展前或上課前作出相應的規定如把寵物或玩具放入抽屜。同樣地，活動進行中，學生這種熱情的表現在讓教師感到高興的同時也要讓他認識到：學生全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。那麼教師可以以小組比賽記分形式（隨機從每組中請學生表達或表演，有誤者扣分記載），還可直接利用上課表現好的學生製作的教具作鼓勵給予再表演的機會等等方法來控制好課堂氣氛，達到有動有靜的學習最理想狀態。

　　教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。對於低、中年級的學生，可以通過講故事、做遊戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對於高年級學生，則要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”“活動化”沖淡“數學味”，更不能把數學課上成活動課、遊戲課。

　　總之，在新的教學理念下，應重新構建科學的教與學的關係，既要從傳統教學呆板的模式中走出，又不能駛入只看到新課程浮華形式的怪圈、只有不斷學習、探索先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，總結經驗，去偽存真，腳踏死地，與時懼進，才能穩健地推進課程改革，也才能真正走出“誤區”，走進新課程。

　　篇二：小學數學課教學反思

　　教學反思是教師對教學工作自我矯正、不斷提高的過程，它是一種隱性的教育資源。教師必須在一節課後或經歷了一個階段的教學后，對自己的教學行為進行自我反思。

　　這次學習中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什麼效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，如：數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今後我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

　　怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢？

　　一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

　　即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找准教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

　　解決策略

　　1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研

　　2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。——抓准切入點

　　3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。——親歷過程

　　二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

　　根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助於激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

　　解決策略：

　　1、有思維價值的數學活動情境

　　2、美麗的童話情境

　　3、思維認知衝突的問題情境

　　4、數學與生活緊密聯繫的學習情境

　　5、源於數學知識本身的問題情境

　　三、選用合適的教學方式——注重學生親曆數學化的過程

　　小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。並在親曆數學化過程中嘗試多種體驗。

　　解決策略：

　　1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

　　2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

　　3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

　　4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處於從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

　　四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化

　　抓住數學概念的本質教學是數學教育永恆的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合於教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”

　　解決策略：

　　1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

　　2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。

　　以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練紮實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那麼我們學校的數學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！

　　篇三：小學數學課教學反思

　　泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應該珍愛他們。

　　1、和諧課堂，快樂學習

　　課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬鬆、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。

　　2、生活課堂，更有意義

　　生活離不開數學，數學來源於生活，數學與生活永遠無法割捨。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。

　　教師應儘力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。如我們學習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。

　　3、靈活課堂，輕鬆學習

　　學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什麼角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋遊。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104這裡49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際。

　　面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題着手，有的題則從已知條件着手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕鬆鬆學好數學。

　　4、幽默課堂，充滿活力

　　一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關係。如一次一學生在課堂老往後轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對着他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看着這位同學會心地笑。接着我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽，彷彿一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。

　　總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鑽善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。