二上識字4教學反思

　　篇一：二上識字4教學反思

　　《語文課程標準》第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說並非易事。為了設計好這節課，我一面反覆閱讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字製作成了課件。一切準備就緒，望着大塊的學生主動學習設計，我真是不知道課堂上會出現什麼樣的情況。

　　第二天，我帶着滿腦子的疑慮走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而後出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接着我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什麼？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裡幹活。”平時最調皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什麼上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地誇獎他：“你可真善於觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問着實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行着，使教者與學者都身心愉悅。

　　激動之餘，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這麼滿足不了學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預料會出現什麼樣的突發情況，一旦需要，才不至於臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發”。

　　其次，使我更加認識到：老師立足於教，是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然後再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。

　　第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢於師”的說法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態，嘗試着俯下身子，與學生平等對話、交流。

　　第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個人是領頭的，下邊的兩個人是跟在他後頭的。”因為著急快點進行教學，我就沒有聽清，錯誤地指導道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個‘群眾’的‘眾’，應該這樣寫。”隨即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學告訴我，我才知道的。於是我向宮翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！

　　篇二：二上識字4教學反思

　　1、採用多種方式發揮學生在課堂中地主體地位。

　　識字教學過程中，我採用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的夥伴。我們一起在輕鬆開放的氛圍里遨遊，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。

　　2、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

　　針對一年級學生識字的一個特點“認得快，忘得快。”在認記生字時，我根據生字的不同特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到遊戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　3.重視寫字指導，培養良好的寫字習慣。

　　指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的佔位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對於學生來說養成良好的寫字習慣將會收益終身。

　　這堂課的容量稍顯大，如果在教時和教學內容的安排上稍做調整，可能更利於教學。

　　篇三：二上識字4教學反思

　　識字4是二年級語文上冊第四單元的一篇識字課，全文只有12個成語組成，讀起來朗朗上口，比較容易。本課的教學目標有三個：1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

　　3、初步感知成語的特點並培養收集成語的習慣。

　　一上課，我先讓孩子自己觀看本單元的單元導讀，然後找一位程度較好的孩子把單元導讀讀給大家聽，聽的孩子要從中找出本單元的學習重點。通過閱讀和聆聽，孩子們明白了本單元的主題是：通過成語、寓言故事或者童話故事，明白一個道理。接下來我們簡單的翻看了本單元的其他課文，之後進入識字4教學。

　　開始學習新課，我先讓孩子們自由讀文，不認識的生字可以利用書上的注音或者請教同伴的方式，先把課文讀通順。而我則利用孩子們讀文的時間把本課生字板書在黑板上。（感覺還是課前板書比較好，節省時間，更高效！）進入識字環節，首先是讓學生自己認讀，然後由小老師領讀，小老師上台首先會整頓紀律，然後會說：“請大家跟我讀！”之後將生詞逐個領讀。現在是嘗試階段，因此小老師的崗位先由平常發音準確、表達自然大方的孩子來擔當。主要是為了給其他孩子做示範演示。隨着小老師角色的開放，班裡更多的孩子已經開始嘗試但當此任務。效果還不錯！結束檢查識字情況后，進入賽讀課文環節，主要形式有：男女生比賽、小組間比賽、師生比賽……有了前面的認字基礎，讀起課文大家更流暢，而且順利完成了本課的第二個教學目標。在引導學生理解成語大意這個環節中，我也把權力放給了孩子，由孩子自己來談對成語的理解，可是由於年齡小，孩子們不能很好的或者說是準確的把握成語，而此時正需要教師的點撥指導。我卻沒有及時抓住，相機指導。下節課需要再把此環節敲打一下。最後15分鐘是寫字指導。整體感覺老師講的太多，學生動的不足。如果把這個環節交給學生，讓他們自己去發現每個字的關鍵筆畫，也許孩子們寫起來效果會更棒！

　　這節課有亮點也有許多值得反思的地方。我覺得今後自己應該在以下兩方面有所改進：

　　1、每節課或者每個階段都要有一個明確的目標，因為有了目標才能更好的行動。

　　2、今後的課堂讓學生動的多些，老師講的少一些。充分調動孩子的積極性。

　　凡事有因必有果，我們今天在課堂上種下的一個因，明天定會收穫相應的果。努力吧！