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一下識字5教學反思

手機:M版  分類:教學反思  編輯:小景

一下識字5教學反思 標籤:語文教學

  一下識字5教學反思(一)

  本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。

  一、朗讀訓練不到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看,是排列整齊的幾個詞串,連起來讀,押韻上口,我沒有多花時間讓學生在反覆誦讀中體會押韻,培養語感。另外,有感情的朗讀指導不到位,學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之,因為教師的朗讀指導不到位,學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

  二、一些環節的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時,我一開始想讓學生聯繫這幾天的天氣情況來介紹寒流,但還是沒有說到點上,只說了溫度下降。我原想通過這個設計來引導學生理解什麼是寒流,結果繞了一個大彎子,學生也沒有完全弄明白,還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下,先讓學生讀讀這行詞串,然後讓學生聯繫生活實際說說已經懂的詞語,如果有學生指導“寒流”是怎麼回事,就讓他說說。如果學生不懂說冬天到了,有時氣溫會突然下降,讓人感到特別冷,那是因為北方來了強冷空氣,這強冷空氣就叫做寒流,這時學生對寒流一詞就有了更深的理解,最後再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練,介紹冬天的氣候。這樣,教學就會更紮實有效。再如:在“歲寒三友”的導入時不夠自然,花的時間也太多,如果由學生的生活經驗導入,再通過課件展示圖片資料,最後進行說話訓練,效果會更好。

  教學過程中還有一些細節也需要在今後的教學中注意改進。反思是痛苦的,因為要對自己的課堂教學進行解剖;反思也是快樂的,因為在反思中我收穫着,成長着……

  課堂教學是一門遺憾的藝術,正因為它永遠不可能做到盡善盡美,所以才有無限的魅力,讓人不斷的追尋。

  一下識字5教學反思(二)

  《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關冬天的特徵的詞語用“詞串”的形式集中在一起,組成詞語,結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。“詞串識字”是蘇教版識字教學的特色,他將原本孤立的漢字,置於具體的語言環境之中,使其成為合轍押韻的“韻文”,再圍繞一個中心把有內在聯繫的一組詞語串起來,讓學生通過誦讀的方式,初步感知每一個字的意思是可以隨着語言環境的變化而變化的,潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟,以提高識字的興趣和效果。

  在教學時,我從課文的整體入手,根據低年級孩子年齡小的特點,剛從一年級上來,加上進度的跳躍,讓學生分行讀准字音,讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀准生字——讀准詞語——讀准詞串——讀美詞串的識字過程,由於這三種天氣術語和學生的生活經驗聯繫緊密,因此學生理解起來比較容易,第二行的教學設計是讓學生結合圖片,認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點,尤其將“翠、竹、蒼、松”正音;第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺蝟”,通過讓學生找詞語配對的活動,激發學生的學習興趣。第四行的教學設計,把主動識字權還給學生,讓學生自己去發現要注意的地方,並讓學生想象活動時的心情,輕快地讀好這串詞。最後,老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀,由於前期朗讀的指導,那麼學生的朗讀也自然得到了提升。也就是說,我努力實現將第一課時的識字落實到讀上,體現一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀,設計不同梯度的教學目標,通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標,簡約的設計驅除繁雜,以讀為主線,抓住課時的目標,回歸語文的本質,讓學生學的輕鬆,學的快樂,學的紮實。

  一下識字5教學反思(三)

  今天我進行了《識字5 》的教學,開始的時候我創設了一個情景,說今天老師帶大家去大海邊領略一下風光,從而激發學生學習興趣。然後出示插圖,指導學生觀察“ 大海怎麼美,海邊有些什麼?” 。在學生陳述自己觀察到的美麗景色的時候,我相機對一些知識進行拓展,比如告訴學生海帶長在海底的岩石上,它的顏色是深褐色的。也挑選詞串中的一些詞語進行了語言拓展,讓學生通過詞語來想象美麗的畫面,讓學生用自己的語言表達出來。在講到沙灘上的貝殼時,我運用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色,讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來觀察圖上的貝殼,並且設計了這樣一個說話訓練:沙灘上的貝殼五顏六色,有_____ ,有____ ,有____ 。沙灘上的貝殼多種多樣,有的像____, 有的像____, 有的像____… … 。我發現一年級部分孩子的語言表達能力非常好,他們能夠跳出我出示的格式,發揮自己的想象,把大海想象成很漂亮的一幅畫面,以後要多多加強這方面的語言訓練。

  本課將與大海有關的詞語串起來組成的韻語,怎樣讓學生有聲有色的進行誦讀呢?首先我聲情並茂的進行范讀,讓我的學生閉眼聆聽,盡情感受。當我問及他們:你們的眼前彷彿看到了什麼?聽到了什麼?感覺到了什麼?學生們紛紛舉起了小手。有的說:“ 我看到了色彩斑斕的貝殼。” 於是,我適時的問:“ 那你驚喜嗎?” 孩子一臉的喜悅。我就說:“ 那,讀貝殼這個詞語時,就把你的驚喜、快樂給讀進去。” 孩子仰起臉蛋,很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般,我的孩子們讀出了:金色的沙灘,踩上去很舒服的感覺;讀出了小腳丫的可愛之極;讀出了海風的輕柔;讀出了海鷗的俏皮;讀出了浪花的美麗;讀出了港灣的溫馨;讀出了晚霞的迷人…… 通過適當的引導,孩子們都可以讀得很好。

  在本堂課中,我過多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個別讀,這樣,就不容易照顧到一些學習比較困難的學生,不能及時的了解孩子們的個別學習情況。所以,在今後的教學中,我會加大關注個體孩子的學習情況,在朗讀的過程中增加一些個別讀的環節。另外,在這節課中,孩子們對於生字“漁”的字義理解不是很到位,很容易把“魚”和“漁”混淆,當學生出現這樣的問題的時候,我嘗試給學生進行了分析比較,但是效果並不是很顯着,因此,在今後的備課中要在課下認真充分的備課,爭取能夠及時應對學生出現的疑難問題。我們老師要關注到每一個孩子的發展,爭取上好每一節課!

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