搭配教學反思

　　篇一：搭配教學反思

　　今年難得在機會在二年級嘗試着講《搭配》，我們的課本上以聰明小屋出現，我在教學設計上力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。

　　1、以學生的活動為主線。

　　我通過讓學生幫靈靈搭配帽子和圍巾的活動，了解什麼叫搭配，再緊緊圍繞這一情境，提出有多少種搭配的方法。讓學生提前準備了小圓片和長方形作為替代學習用品，為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、彙報都興緻勃勃，參與熱情很高。

　　2、注重層次性和思考性。

　　活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最後到“二四配”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯繫生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　3、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

　　用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。

　　搭配要按一定的順序，才能不重複、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律並提升歸納了解決此類問題的策略。

　　當然，在教學過程中也存在一些問題：

　　1、問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試着提下呢？

　　2、課堂的教學語言不夠嚴謹。特別是有些過渡處理的較為生硬。

　　3、課堂教學的評價有待進一步改進。

　　總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助於提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在着很多的問題，需要我進一步反思和總結。

　　今年難得在機會在二年級嘗試着講《搭配》，我們的課本上以聰明小屋出現，我在教學設計上力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。

　　1、以學生的活動為主線。

　　我通過讓學生幫靈靈搭配帽子和圍巾的活動，了解什麼叫搭配，再緊緊圍繞這一情境，提出有多少種搭配的方法。讓學生提前準備了小圓片和長方形作為替代學習用品，為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、彙報都興緻勃勃，參與熱情很高。

　　2、注重層次性和思考性。

　　活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最後到“二四配”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯繫生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　3、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

　　用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。

　　搭配要按一定的順序，才能不重複、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律並提升歸納了解決此類問題的策略。

　　當然，在教學過程中也存在一些問題：

　　1、問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試着提下呢？

　　2、課堂的教學語言不夠嚴謹。特別是有些過渡處理的較為生硬。

　　3、課堂教學的評價有待進一步改進。

　　總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助於提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在着很多的問題，需要我進一步反思和總結。

　　篇二：搭配教學反思

　　本節課的教學內容是三年級上冊112 頁例1 的搭配問題。在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。與二年級相比，本節內容更加系統和全面，例1 重在向學生滲透這些數學思想，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

　　這部分內容的活動性和操作性比較強，故我在教學時主要採取學生動手實踐、小組合作學習的方式教學。在上課時，我沒有以知識結構為主線，而是創設“ 游數學廣角” 這座城堡的故事情境，穿衣服—— 吃早點—— 密碼門（數字搭配）—— 拍照一系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

　　問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開始，我就放手讓學生自己通過擺學具去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想——討論——實踐——彙報——比較——歸納”等環節，充分展開探究過程。

　　但本堂課也有很多不足之處：

　　1、最後讓學生猜老師的年齡，是學生二年級已學內容，實際上是降低了學習難度，畫蛇添足。

　　2、搭配問題的計算方法應該滲透，可安排在拍照這一情境的後面，提出問題讓學生思考：要是四個小朋友也要和小精靈分別拍照呢？

　　3、在講解例1 搭配連線時，應用兩種顏色的粉筆來區分。在講解兩種方法時，最好是準備好兩套衣服。在講解先固定褲子的這種方法時，擺在黑板上時應將上裝放在上面，以培養學生的逆向思維。

　　4、在教學時，應多肯定學生，多鼓勵學生。

　　篇三：搭配教學反思

　　一、活用教材，內容生活化

　　《數學廣角》是人教版小學數學三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，整理成一個情境串，學生從開始到結束，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容取材於生活，如衣服的搭配、早餐的搭配，寓教於樂於生活實際，學生學得輕鬆有趣。

　　二、讓學生體驗數學的價值

　　早餐的搭配、衣服的搭配是學生身邊經常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯繫生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　三、給學生充足的探究空間

　　本節課的教學中，通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

　　總之，我想讓學生在輕鬆愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學是一門遺憾的藝術，本節課的教學實踐中，也存在着問題：

　　首先就是目標的把握，還是有點沒拿準，比如，要不要引導學生計算一共有幾種搭配的方法。這樣在時間安排上就得調整，難度也會提高，估計一部分學生會有困難。

　　讓學生踏實地上好一節課，也是值得思考的一個問題。