最值得收藏的財富

　　一次語文單元測試時，我去鄰班巡查，當我再回原班，只見一位平時學習成績平平，性格內向，文文靜靜的女孩正給坐在她前排的一女孩遞紙條。

　　我心猛然一驚，因為坐在前排的那位女孩語文成績一向非常優秀，也很勤奮，並且自尊心和好勝心都極強，不大可能讓別人寫答案呀？但我還是小心留意她們的舉動，我見前排的女孩趁我沒注意的時候鋪開紙條，看過後將紙條壓在卷子底下，又開始認真思考答卷，但始終沒見她看紙條抄答案。

　　過了好一會兒，我拿起她的試卷看看做得怎麼樣？當我拿起卷子，只見卷子下面的那張紙條上赫然寫着：“請幫我一下，我想考好語文”。原來不是答案，我的擔心、難過與憤怒頓時煙消雲散。請別人幫忙，考試的時候怎麼幫呀？分明是想讓前排的女孩幫她寫答案的，平時不努力還想在考試的時候投機取巧 一股憤怒襲上心頭，隨即想拿起紙條大批特批遞紙條的女孩。

　　可轉念一想：前排的女孩也沒給她寫答案，我這樣做，無疑會引起其他學生的猜測懷疑？我看完她的答卷后，隻字未提，好像什麼也沒發生似的。整堂考試也沒發現前排的女孩給後排的女孩寫答案。

　　接下來的一天，我首當其衝評閱了她倆的試卷，結果那位平時成績優秀的女孩依然考得很好，那位平時成績平平的女孩在這次考試中比以前任何一次都認真，書寫工整，作文有明晰的思路，有了具體的敘述內容。欣慰之情溢於言表。

　　我思忖着：找她倆來怎樣談一談此事，以起到警示和教育的目的呢 亦或是漠然置之？

　　沒想到就在這天晚上，她們倆主動來我的辦公室了。

　　遞紙條的女孩低着頭，膽怯而悔恨的說：“老師，你應該批評我。”

　　我說：“為什麼？”

　　“我在考試的時候，想讓她給我寫答案。”

　　“你在考試的時候讓她幫你？”我反詰道。

　　“就是給我寫答案。老師，我不該在考試的時候這樣做，你就批評我吧，我以後一定會努力學習的。”

　　“這是你的保證嗎？”我說。

　　“是的，我以後一定要努力學習，為了我母親。是這樣的：‘一次，我媽媽和幾個親戚在一起玩，人家都夸夸其談自己的孩子如何如何聰明能幹，一月能掙多少多少錢，現在住上了高樓，還說什麼養兒就要養有用的。’我見媽媽在一旁，默不作聲，媽媽難過的臉龐我至今難忘，老師你知道嗎？我的哥哥在外打工也很苦。”說到這裡，她已淚流滿面。

　　我驚愕了，一種從未有過的痛的煎熬掠過心頭。如果我當時不分青紅皂白，拿起紙條質問她為什麼這樣做的時候，不知道又會給這樣懂事且需要幫助的女孩造成怎樣的傷害呢？

　　我的心稍稍平靜了些說：“好，老師絕對相信你會學好的，你是一個堅強的女孩，加油吧！”

　　內心深處有傷痛的女孩，我作為老師竟然不是因這一次的“違紀”而無從知道，我們全然關注學生的生活和內心世界了嗎？“身正為范，德高為師”就是教師職業的神聖詮釋嗎？

　　我懷着滿腔自責，指着學習優秀的那位女孩說：“你做得很好，考試的時候沒給她寫答案，我一向很信任你，我想，你是不會讓老師失望的，對吧？”學習優秀的女孩連連點頭。

　　“但老師希望你課後能幫她補習功課，你能做到嗎？”

　　她笑着說：“我一定儘力幫她學好語文，以後她如果沒有變化，老師你批我好了。”

　　我的心輕鬆了許多，欣慰的鼓勵說：“以後，你們倆就互相幫助，比翼雙飛。如果有困難就來找我，我們共同解決。”她倆高興地舉起手拉鉤發誓。

　　自那以後，我時常找她倆到辦公室來聊聊，給予鼓勵或安慰，她倆也樂意找我談心，交流學習心得。

　　我發現曾經學習成績平平的女孩漸漸的真真切切地拿實際行動證明了自己，比以前用功多了，課堂積極發言，作業按時認真細緻完成，班上組織的活動她踴躍主動參與，性格也開朗了，原來不愛說話變得喜歡爭論，也樂於幫助別人了，特別是各科成績逐漸提升。

　　我也經常看到，在學校的操場有她倆共同背課文的倩影，在教學樓的走廊有她倆鑽研疑難的爭論，在教室有她倆寫作的共同探討，在課堂有她倆積極思考發言的敏銳。

　　中考時她們倆都以優異的成績考入了高中。進入高中后她倆共同給我發了一條短信，雖說是條短信，卻也有兩百字左右。大意是對我表示感激 ，說如果沒有那一次我的包容和挽救，沒有那一次我的支持和鼓勵，沒有平時我的關心和愛，也許她們就失去了航向，就不會有現在的她們 。最後真摯的向我道謝並祝福。

　　最令我感動的一句話時時浮現於腦際：“我們會永遠帶着這份愛和感激走好人生每一步的，老師你是我們一生中的大貴人。”

　　看罷短信，不覺眼眶模糊，心裡涌動着一種說不出的力量，冬去春來，慰藉我們老師的是什麼？是老師對一個學生尊嚴的挽救；真誠與鼓勵；是給予徘徊在十字路口的“迷足羔羊”以莫大的精神支持和奮發的力量嗎？

　　不，不僅僅是這樣，這是一位老師給予學生“愛”的力量。我很欣賞這樣一句話：“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，關愛學生是教師的天職。”

　　是呀，老師對學生的愛應該像陽光普照大地一樣，無論他是碧玉還是瑕疵頑石，溫暖着學生同時也應寬容着學生，尊重着學生。因為寬容與尊重是愛的甘露，“愛”是轉化“學”困生的一劑良藥。

　　還清晰的記得，我帶的一屆九年級語文課，上課鈴已響了，我正準備進教室上課，只見滿滿一黑板板書沒擦，這時一個男生才慢騰騰走上去，大大咧咧、漫不經心的擦着，叛逆地梗着脖子，根本不在意我等着上課。

　　我見狀並沒有因此而生氣，而是微笑着走上講台說道：“看來大家都陶醉於課間十分鐘，竟然忘了誰值日？以後大家可要提醒提醒。好了，今天老師再給你們五分鐘時間準備。”

　　話一說完，我走到教室外面等了足足五分鐘，讓自己那顆浮躁的心回歸於平靜。當我再回到教室上課時，黑板早已擦得乾乾淨淨，同學們坐得端端正正等待我來上課。自那以後這個班再沒有發生類似的事情，他們和我一直都相處得很好，也都喜歡我的語文課。

　　為人師的我，在漫漫教學旅途中，面對一些嬌生慣養的孩子，他們身上滿載自私、逆反心理特彆強烈。面對農村的眾多留守孩子，他們沒有家長的呵護，沒有傲人的物質條件。我們要用真心與他們長此以往發自肺腑地交流，我們要以博大的胸懷涵養他們，尊重他們，以父母般的情懷去澆灌他們，用我們的教育智慧，教育情思，用我們的師“愛”給他們築起一道道最溫暖的牆。

　　以使他們自省、自律、自立、自強起來，讓他們在一片適合於自己祥和的天空快樂健康地成長起來。

　　我想：這就是我們老師最感欣慰的，最值得收藏的財富吧。這也是哥生活中最稀鬆平常的那些事兒，讓那些永遠都體會不到此中樂趣的《超牛民工》們羨慕去吧！讓那令人肝腸寸斷的雨呀，再也不要連綿不絕……