圖形分類教學反思

　　篇一：圖形分類教學反思

　　在這節課中，從課前的複習到課內的展示交流，我都注重了學生的自主探索以及與同伴的交流，而教師只是作為學生出現問題的引導者。在引導學生觀察、發現圖形分類依據時，在有序提出要求的基礎上，先留給學生自主觀察、發現的時間和空間，然後在小組內交流，最後在交流碰撞中發現知識，使活動有效地展開。

　　在這堂課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動。通過搭建已認識的平面圖形，學生不僅能加深對平面圖形特徵的認識，而且發現四邊形不穩定與三角形穩定的特性。另一組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法把四邊形變得穩定，學生利用本節課發現的知識解決了這個問題，動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇於表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。通過課堂延伸，使學生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養學生用數學的眼光去發現生活中的問題，體驗數學與生活的密切聯繫。

　　篇二：圖形分類教學反思

　　本學期結合校教學研究模式，初步嘗試了小組合作探究式的自主學習策略的教學。恰巧《圖形分類》這節課的內容特別適合進行小組學習，我就在班級進行了第一次嘗試。喜憂參半，反思如下：

　　在這節課中，從課前的預習到課內的展示交流，我都注重了學生的自主探索以及與同伴的交流，而教師只是作為學生出現問題的引導者。在引導學生觀察、發現圖形分類依據時，在有序提出要求的基礎上，先留給學生自主觀察、發現的時間和空間，然後在小組內交流，最後在交流碰撞中發現知識，使活動有效地展開。

　　在這堂課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動。通過搭建已認識的平面圖形，學生不僅能加深對平面圖形特徵的認識，而且發現四邊形不穩定與三角形穩定的特性。另一組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法把四邊形變得穩定，學生利用本節課發現的知識解決了這個問題，動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇於表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。通過課堂延伸，使學生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養學生用數學的眼光去發現生活中的問題，體驗數學與生活的密切聯繫。

　　但是對於小組內成員的職責分工會要求得還不夠細緻，每組1-4號成員在彙報時仍然是“白天鵝”在表演，“醜小鴨”在欣賞。於是我就在反思也是在設想：在今後的小組合作學習課堂中可以先達成4人中的“白天鵝”教會“醜小鴨”，然後由“醜小鴨”彙報組內同學的想法，最後組間競賽，這樣既培養了“白天鵝”講解能力又培養了“醜小鴨”的表達能力，使得不同層次的同學都能有不同程度的提高。待每組1號同學都有一定程度的提高之後，還可以繼續嘗試不同號的同學進行挑戰，例如老師要求的是每組2號同學彙報，若某組的1號同學認為已經達到了其他組2號同學的水平就可以挑戰，挑戰成功者就可以雙倍加分。這樣又從另一個角度激發了學生勇於挑戰別人和挑戰自我的信心，增加信心的同事實際上就增加他的能力。

　　以上是我對於自己初次嘗試小組合作的一些反思和設想，可能在實施的過程中還會出現這樣那樣的問題，但是矛盾是推動事物向前發展的動力，在解決這些問題的同時相信定會摸索出一條適合自己教學、適合學生能力發展的特色教學之路。

　　篇三：圖形分類教學反思

　　《數學課程標準》提出，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，強調數學教學活動要“向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。獲得廣泛的數學活動經驗。我在認識圖形這一單元先讓學生動手去做長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、長方體、正方體、圓柱、球，在分類時學生很容易就分成了立體圖形和平面圖形，在平面圖形中孩子很快就發現了這些圖形的不同點，分成了線段圍城的圖形和曲線圍城的圖形。照此思維下去，很快按圍城圖形線段的多少分成了三角形和四邊形。本課的內容孩子們學得很輕鬆，學習的興趣也較高，所以要想學生學好幾何知識，多讓學生動手實踐，充分引導學生從直觀具體的實物入手建立思維的表象，再抽象、概括出幾何圖形，拓展思維的空間，把知識由感性上升到理性。 由於學生親自參與、經歷並親曆數學的發生、發展、形成過程，最大限度的促進了學生思維的發展。

　　除此之外，我還設計了“生活中，你從那兒見過這些兒圖形”的交流活動，等激發了學生的學習興趣，不僅鞏固了知識技能，還提高了學生的語言表達能力。