圖形的變換教學反思

　　篇一：圖形的變換教學反思

　　圖形與變換複習是六年下冊總複習的內容，基本上包括了小學數學中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉、軸對稱、放縮這四種，但是由於進度還沒上到到放縮，所以這節課上我只是點到為止，為的是給學生一個完整系統的過程。我採用“先梳理——再動手操作——然後強化——最後設計”的模式進行複習。通過複習，系統整理知識，彌補學習缺陷，進一步發展學生的空間觀念，促進認知結構的完善。

　　如何上好這節複習課？如何做到以學生為本？這是我一直在思考和研討的一個問題。我想，以學生為本的數學複習課應該是能讓學生整理歸納知識的能力得以提高，應該能讓學生的思維得到發展。應該儘可能地體現學生的主體性。

　　通過本節課教學，我努力做到以下幾點：

　　1、注重“學生的主體性”，讓學生自主探索與合作交流，主動地建構知識。教學過程中教師始終把學生放在主體地位，盡量的讓學生去說、想、做，讓學生在參與中複習好知識，增長才幹，提高素質。比如，通過表格讓學生在課前系統整理各知識點的特點，可讓學生對所學個知識特徵進行回顧、在現，煥起回憶。通過“俄羅斯方塊”動手操作進一步掌握四種方式變換的特徵，同時感受這些變換的魅力所在。

　　2、注重“知識的生活性”，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。掌握知識，構建網絡是複習的最終目的，但更重要的是應用。通過應用，幫助學生形成對知識的深層理解，提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力，促進學生的發展。應用環節分兩個層次，“草坪面積的計算”屬於第一層次，綜合應用，夯實基礎；“小小設計家”是第二層次，加強了數學與現實世界的聯繫。使學生清楚的認識到“數學來源於生活、寓於生活、用於生活”。幾次的欣賞更是讓學生感受到數學就在我們的身邊，數學與生活同在， 感受到數學美。培養學生的數學意識。

　　同時，這接課也存在着不足：沒有注意對學生數學方法的滲透，對於旋轉的三要素、四表達沒能重點抓好。再者由於是複習課，所含知識廣，範圍大，時間有限（只有40分），複習知識時在知識的運用上，對后20%可能還不夠，如何突出讓不同的學生都得到發展，是我今後教學應注意思考的問題。

　　篇二：圖形的變換教學反思

　　圖形的變換是義務教育階段數學課程標準中，“空間與圖形”領域的一個主要內容，努力體現運動變換的理念與思想，這也是與傳統教材有較大差別的地方。如何把這類課上得新穎有趣，充分符合課標的要求，我思考了許多。

　　本節課的教學目標是通過觀察、操作、想象經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉製作複雜圖形的過程，體驗圖形變換，發展空間概念。我先複習了一些舊知識，如平移、旋轉的概念，然後開始觀察圖形，這裡我非常重視學生的操作，給了充足的時間給學生，讓學生按照“想一想、做一做、再想一想”的過程進行研究，再進行小組交流活動，我並進行隨堂觀察指導有困難的學生，最後聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。最後讓學生自己設計一個漂亮的圖案（用自己手中的基本圖形），讓學生帶着樂趣完成了這個環節。經過了反覆的練習，學生用語言表達就完整了很多。

　　在課堂上，我主要是讓學生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進行操作，避免出現教師擺，學生看的現象。再者，一個圖形經過變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學生自己動手操作，就會出現具有自己個性的操作方法。另外，對於圖形每一步的變換，我都要求學生說一說是如何平移或旋轉的，這樣可以進一步鞏固平移或旋轉的概念，也培養學生有條理地進行表達。

　　篇三：圖形的變換教學反思

　　圖形的變換，可以通過點的變換來實現。平移、旋轉和軸對稱這三種變換都是全等變換。因為它們都能夠保持圖形的形狀和大小不變。

　　平移的基本特徵是，圖形移動前後“每一點與它對應點之間的連線互相平行（或者重合），並且相等”。顯然，確定平移需要兩個因素：一是方向，二是距離。

　　旋轉的基本特徵是，圖形旋轉前後“對應點到旋轉中心的距離相等，並且各組對應點與旋轉中心連線的夾角都等於旋轉的角度”。顯然，確定旋轉需要三個因素：一是旋轉中心，二是旋轉方向，三是旋轉角度。用實物教學，用課件教學，形象的觀察鐘錶的錶針和風車旋轉的過程，分別認識這些物體怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，明確旋轉的含義，探索圖形的旋轉的特徵，再讓學生在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。收到了效果應該要好些。

　　軸對稱的基本特徵是“連接任意一組對應點的線段都被對稱軸垂直平分”。顯然，確定軸對稱變換的關鍵在於找到對稱軸。

　　在方格紙上畫圖，是一種特殊的操作活動，對學生深刻掌握這部分知識具有不可或缺的作用。學會畫圖是學生必須達成的學習目標，也是反映他們是否理解有關概念，掌握有關特徵的表現形式與檢測手段。

　　在學生畫圖時，我發現了一些問題。比如學生們在方格紙上畫平移后的圖形時，對於平移的方向，一般學生都能比較容易地理解，但對於平移的距離就有好幾個學生出錯，針對這種情況，要讓他們通過比較、辨析，進而明確：平移了幾格不是看兩個圖形之間空了幾格，而是看對應點或對應線段移動了幾格。 畫軸對稱圖形的另一半時，有些學生能根據對應點的規律來畫，有的則根據圖形的對稱性，一筆一筆畫出來，也有幾個學生能夠發現關鍵是確定每一筆的兩個端點。我應該要向學生們強調並共同去總結出了較為合理的步驟：先定各頂點，再連線成形。