設計生活標誌教學反思

　　篇一：設計生活標誌教學反思

　　《美術新課程標準》指出：“應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”

　　《設計生活標誌》很好地體現這一要求。教材從日常生活出發，內容涉及標誌的涵義、分類、用途、特點及設計標誌的構思、取材等諸多方面，進而引導學生為學校涉及實用、美觀的標誌，領悟美術在生活中的獨特價值。

　　教案設計伊始，我在思考：通過本課學習，學生們應該學到了什麼？我的課不應該是一節課下來，看似什麼都教給學生了，或者看似學生什麼都會了，實質一無所有或收穫甚微。因此，在教案設計時必須把握好美術知識技能傳授的度，既要考慮不能過於注重知識點，怕講得太少，學生不知道；又要思量不能講得太多，讓學生產生疲勞，不感興趣；而教學方法的設計，如果太專業，不從生活實例入手，會讓學生覺得枯燥乏味、不感興趣。

　　基於這樣的考慮，分析教材后，我首先考慮讓學生走近生活，認識標誌，客觀地了解、學習有關標誌的知識；再走近標誌，了解標誌設計的要素與基本方法；接着尋找學校各處（如樓梯、操場、教室等）需要的標誌內容，最後將自己的設計意圖，通過標誌設計來表達。這樣的活動設計，適應了學生的心理特徵，突出了知識的層次，學習難度不高，學習起來輕鬆、有效。

　　在課堂教學過程中，我按照預設的內容，結合課件，步步為營開展活動，注意運用生成性的的內容，學生興趣濃、情緒高、達到預期的效果。欣慰之餘，我的收穫是：要學會挖掘合適有效的教學內容，帶動學生參與學習。

　　“課程源於生活，高於生活”。教學活動的設計，首先要考慮學生的年齡特點和認知水平，學生生活在社會大環境內，教師在設計教學活動時，要重視尋找學生“生活中熟悉的事物”，作為教學的切入點；同時，教師應把握好知識技能傳量的“度”，有效地解決教學中的重難點。其中最為重要的是“對教材的合理挖掘與重組。”本課如按課本內容上，課的密度會小很多；我遵循“以書為本、適度延伸”的原則，對課的內容進行了挖掘、重組。按照“從生活中尋找標誌——認識各種各樣的標誌——給標誌分類整理——將標誌運用於生活”的總體思路完成教學設計。整節課思路清晰，遵循了循序漸進的教學規律。

　　其次，是“注重多種形式教學資料的集成化”。 所有的美術知識都是來源於生活，更與生活實際緊密結合。只有在知識與實際生活結合的學習中，學生才會興趣昂然，才會輕鬆、投入，充滿激情地主動探索和創造。圖片資料、動畫、實物展示等齊上陣，濃縮了生活精華，為學生提供翔實的資料，帶動學生參與學習。

　　本課在學生作品展評的環節中，我注重了掌握好評價語言的“度”。 不以“成人的眼光”看待學生的作品，針對學生的年齡特點以通俗易懂的語言評價學生作品，對學生的作品以表揚鼓勵為主，並接受學生對作品的“再評價”。要認識到不同學生有不同的作業內涵，只要是體現學生性情的都是好作品，不以學生的掌握技法的高低作為評價標準；學生掌握能力的差異性導致掌握程度有高低，只要是體現學生性情的，有真情實感的，並能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。 回想《設計生活標誌》一課的教學過程，我深切體會到幫助學生“用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式表現生活”的重要性。我想，教師只要掌握好知識技能傳授的“度”，注意相應教學技巧的“巧引”，讓學生輕鬆地接受知識技能和有創造性地表現自己的感受，美術教學的目標也就達到了。

　　篇二：設計生活標誌教學反思

　　《設計生活標誌》是人美版第八冊第四課教學內容，屬於“設計？應用”類的美術課程，目的是引導學生為校園設計實用、美觀的標誌，並用在自己的校園內，用以提高學生的設計意識及自己動手裝飾美化生活的能力，進而提高學生的審美創造力和學習美術的興趣。通過本課的學習，使學生明白標誌在我們生活中的作用，我們看到這些標誌知道應該怎樣做，並且自己會設計簡單的標誌。

　　四年級學生雖然已經具備了初步造型、設計、製作的能力，對繪畫工具及各種材料的運用處於快速發展階段，但這一課對於他們來說還是有一定的難度，尤其是對設計的標誌很難做到易識別、簡潔、美觀，不容易被學生理解和掌握，對表現什麼樣素材的標誌會感到困惑，往往出現眼高手低的現象。所以我讓學生為校園創作標誌，我在教學環節的設計上首先讓學生走近生活，引導學生主動認識標誌，客觀的了解，學習有關標誌的知識；再走進標誌，將自己主觀的設計意識，用標誌的設計來表達。這樣的設計適應了學生的心理特徵，突出了知識的層次，降低了學習的難度，使學生學習起來輕鬆，有效。

　　本課在教學中我比較注重聯繫生活實際，通過創設教學情境，使學生很自然的進入上課的主題，感知標誌給我們生活的幫助，體會標誌的作用。通過活動讓學生將標誌與行為主動聯繫起來，激發了學生學習興趣，為下一步的教學進行了一定的鋪墊。我們知道，課堂教學是對學生進行德育的主渠道，在傳授知識、啟發智慧、發展能力的同時，應不失時機地進行思想教育，把德育教育滲透到每一節課中。因此在課堂上，我結合教材的特點，表揚學生們不亂扔垃圾的好習慣，教育學生要節約用水、愛護花草樹木、保護環境等等。從正面對學生進行公德心的教育。

　　本節課教學還存在不足和遺憾：

　　1、大部分的學生作品表現形式內容雷同於示範作品，有創新的學生作品較少。我想這與教師的演示有直接關係，在這一環節，教師可以讓學生自由創作發揮，這樣學生作品的表現內容會形式多樣一些。

　　2、在設計的環節處理的較好，但是畫的太粗糙，構圖不好，畫面也不夠整潔。

　　篇三：設計生活標誌教學反思

　　一堂公開課上完，真是讓我受益匪淺，在一次有一次的試課過程中，讓我看到自己在教學中的不足。

　　我想起柴靜在《看見》中寫自己，在他最初做採訪的時候，完全不顧及被採訪者的感受，不顧被採訪人的痛苦，以自己的方式追問被採訪者，想要得到自己想要的答案，不顧一切。

　　我在想，我在上課的時候，是不是只想着自己要的答案，只跟着自己的想法，完全不去顧及學生的感受，不管他說的是不是這個問題的答案，不管他的感受。

　　我接受過很多理論知識的培訓，告訴我，在教學中呢，首先要關注學生，與學生互動，我想，我的問題就在於教學的過程中只顧自己的教，而關注不到學生的學。一堂課下來，完全是自己在講，也沒有關注到學生的回答。

　　課堂調控也很重要，怎樣吸引學生的注意力，把學生帶到課堂上，讓學生產生學習的興趣，在淮河路小學的試課中，我不僅是只顧自己的講，在學生說話，不認真聽講的時候，沒有及時制止，表揚、鼓勵很重要，但是適當的批評更有助於教學活動的進行，也經常看到一些資料，說表揚要具體到一個點，就是表揚的原因，表揚一個孩子你很不錯，你很棒，你說的很好，要具體到他什麼地方不錯，哪一點棒，哪一點回答的好。在這節課中，我批評一位男生，只說到“批評這個男生”，但是並沒有說到為什麼批評他，而其他學生也並不知道我為什麼批評他，這樣的批評也起不到絲毫作用，如果我但是批評到他，並說出批評的原因，因為他上課說話，影響到課堂紀律，影響到他人，這樣會讓他人引以為戒。

　　另外，在課堂中針對學生的回答做出正確有效的評價也很重要，我在課堂中缺乏評價語言，缺乏正確有效的評價，在上課的時候，我問到課本中用到的設計生活標誌的方法的時候，有個孩子說到標誌的形狀，我應該提醒他，你說到了標誌的形狀，你能說說在課本中設計標誌的方法有哪些嗎？聽孩子的回答，怎麼做出正確的評價，在學生回答不出問題的時候怎麼及時鼓勵，在學生答非所問的時候，怎麼及時引導，並且不傷害孩子的自尊心，這些都是我在以後的工作中需要學習，在課堂中有針對性的改變，減少對學生無效的批評，找到學生的優點，有意識的對學生的回答做出正確有效的評價。

　　其實在整堂課中，我都沒有主要到與學生的溝通，只關心我的課會不會講完，問問題的時候，也沒有關注到學生的回答與我的問題是否一致，沒有做到及時引導，在學生回到不出我的問題時，我應當引導他來回到問題，但是我卻自己說出來，沒有正確的引導，真正發揮學生的主體作用。

　　針對這點，在今後的工作中，我應在注重引導學生自主學習，發揮學生的主體作用方面多努力，制定適當的措施，讓學生動手、動口、動眼、動腦，使學生積极參与學習活動，並能投入到學習過程中去。

　　怎樣走到學生中間，去和學生交流，也是我應該思考與改進的。

　　另外，課堂語言是一門藝術，但是這門課堂藝術的把握有待提高。另外在課堂最後的評價中，也要用到專業的美術語言來評價，設計生活標誌是根據標誌的用途和特點來設計。評價則要根據課堂所學知識做出有效評價。

　　在一次又一次的課堂中，讓我看到自己的不足，在這堂課的準備過程中，讓我看到自己在處理課堂事件中，應變能力差，工作缺乏條理性。

　　在工作中，應做到及時反思，制定改進方案，以促進工作的有效進行。