平面設計教學反思

　　篇一：平面設計教學反思

　　1.Photoshop模塊的教學必須重視知識點及學習主線的設計，控制好學習難度

　　Photoshop模塊在知識含量，綜合能力要求較以往學習的其它模塊都要高得多，因此在有限的教學時間內，如何設計一個較好的學習主線，並選擇合適的知識內容進行教學是本模塊教學時必須認真思考的問題。在學習其它一些老師的Photoshop模塊的設計過程中，我發現最容易犯的一個毛病就是整體的學習主線不清，知識點繁雜，老師什麼都想講，但結果卻是什麼都沒講清楚。雖然某一個部分的教學設計可能比較精彩，但從整體上並沒有構建一個合適的知識結構，學生在深一腳淺一腳的學習過程中逐漸產生畏難的情緒，最終把Photoshop當成了一件對圖片隨意惡搞的工具。基於這個考慮，自己在這部分主要圍繞層的相關知識進行學習，整體學習難度並不高，最深的內容也不過是蒙板的基本應用（讓人感到有些遺憾的是層的混合模式由於時間關係也沒有涉及）。從教學實踐來看，這樣的教學設計一方面能讓學生的知識框架更系統，容易讓學生掌握圖像美化的基本的思路，另一方面也使他們的學習興趣更易得到保持，為以後Photoshop更深次內容的學習打下基礎。

　　2.Photoshop模塊的教學必須為學生提供豐富的圖片素材；

　　在過去本模塊的教學過程中，除了教學實例中的素材圖片以外，自己曾要求學生準備自己的圖片素材（或通過網絡搜索獲得相關的素材圖片）進行處理，但感覺實際效果並不理想，很多學生根本沒有準備自己的照片進行處理，搜索的圖片也是各式各樣，缺乏明確的主題，部分甚至把時間浪費在搜索及欣賞圖片的過程中。所以此次教學過程，我針對不同的實例，向學生還提供了多張與製作主題相關的圖片素材，如數碼照片處理課例時，提供了不同類型的多張數碼相片讓學生美化；在海底魔方課例中，提供了世博及奧運的圖片，讓學生進行世博（奧運或其它主題）魔方的製作，如此，學生不但學習興趣得了加強，且製作作品的豐富度也有所提高。因此，在下一輪教學中，現在有素材的數量仍需進一步充實完善。

　　3.Photoshop模塊的教學必須重視操作演示課件的製作；

　　由於PS模塊的操作性較強，操作步驟複雜，在老師完成相關的操作演示后，很多學生在操作時仍然會出現這樣或那樣的問題，如老師一一作解答，不但耗時耗力，而且難以照顧到全體學生。因此，在本輪教學中，自己對於操作步驟較複雜的幾堂課都製作了演示課件，較好地解決了學生的操作問題。課件的製作使用是Captivate軟件，相較於其它軟件，Captivate在製作演示性類課件時不但時間少（一個課例加上相應的交互及文字內容花了不到半天的時間），而且學生的操作也使用十分方便。

　　另：Captivate5在中文的支持上比以前的版本好了許多（希望能儘快看到5.5版本下載），操作也更加順手。

　　4.Photoshop模塊的教學必須重視與學生生活實際的聯繫；

　　如何將學生系統性學習PS過程與學生生活實際相結合是本模塊設計的難點，自己個人感覺只是把Photoshop一些非常酷的功能介紹給學生對他們並沒有太大幫助（除了讓他們發出驚嘆之聲以外），因此在本模塊的教學過程中，我強調了在日常生活中Photoshop的實際應用，具體到教學設計上，我首先在以往教學內容上增加了數碼照片處理一節的內容，重點介紹了如何對一般數碼照片進行處理，並適當介紹了一些攝影的基礎知識；另外，在相關知識介紹完后，在學生進行不同實例操作時，盡量引導學生利用學習的相關知識完成對自己照片的處理。

　　在本次教學過程中，仍有幾點問題亟待解決：

　　1.學生對理論學習不感興趣的問題

　　本輪教學中，學生普通對理論知識的學習興趣不大，甚至對於數碼圖像的基礎理論知識。本次教學自己嘗試以練習的方式引導學生對理論部分進行學習，雖然有一定的效果，但如何激發學生對理論部分的學習興趣的問題仍需思考。

　　2.學生的美術素養普遍不足的問題

　　Photoshop模塊的學習實際上對學生的美術素養有一定的要求，但從實際情況來看，學生的美術素養普遍不足，具體表現為：第一，審美能力的不足，學生對於作品往往是憑個人主觀的好惡進行評價，而很難說出作品具體的優劣。其次，學生缺乏對美術知識的主動運用意識。與學生交流中，我發現許多學生雖然在美術課中已經學過一些畫面表達的知識，但在圖片處理時卻將它們付之於腦後，完全沒有想到去運用這些知識。因此，如何將美術知識融合在在Photoshop模塊的教學中仍需思考。

　　3.學生的學習動力不足的問題

　　本學期，學生文理分科教學以後，部分學生對本學科的學習動力下降明顯，上課的投入程度減弱。究其原因，大概有二，第一，主科的學習壓力加大，學生的學習精力無法顧及本學科；第二，學科沒有真正的評價方式。

　　篇二：平面設計教學反思

　　平面設計是一門操作性比較強的一門學科，入門較難，但一旦入門就好學多了，現把本人在教學中的想法，簡單談談如下；

　　一、總體教學的階段性

　　平面設計教學可以分成三個階段教學，第一為入門階段，在第一階段，這個時期學生剛接觸到平面設計，不懂此學科如何學習，如何上機實踐，所以教師就必須象帶小孩子一樣，多引導，多分析，多輔導，詳講，細說，讓學生輕鬆快速入門；第二為發展階段，這個階段學生有一定的平面設計基礎，但他們的能力還是有限的，不能完全放手，所以教師就必須多引導，精講多練，教給他們實例的設計思路，讓他們在引導下上機實踐，並完成作品，注意這個階段是個過渡時期，不能全包辦，也不能全放手，應多給他們發展的空間，為他們多設計些與實例相近的提高作品，讓他們去擴展性的發展自己。第三為提高階段，這個階段學生的平面設計的基礎相對比較紮實了，教師可以給學生作品，讓他們獨立找出設計思路，多實踐，獨立完成作品和創新作品。

　　二、每次課的教學模式

　　在入門階段，結合我們學校學生，理論基礎差，動手能力強的特點，可以低起點，嚴要求，內容簡單，操作性強為宗旨。採用觀察、分析、演示、實踐、檢查、評價模式。觀察就是讓學生觀察作品的效果圖，思考作品的組成部分，簡單思考各組成的的實現方法；師生共同分析就是在教師的引導下師生共同去分析作品的組成、各組成部分的設計思路、實現方法；演示就是教師把完整作品的製作過程演示給學生看，讓他們學習實現各部分的操作命令、各各工具的應用和小細節操作技巧；實踐就讓學生上機實踐完成作品，教師適當給予輔導，讓每位學生順利的完成作品；檢查就是教師對學生的實踐作品完成情況給予檢查，點出作品的不足和給出改進方法，還無形的起到學生學習的作用；評價就是對學生的上機情況給出讚美性的評定，並對共性問題再次分析、講解。

　　在發展階段，學生有一定的平面設計基礎，可採用分析、學生演示、互助實踐、檢查、評價。觀察分析是在教師的引導下學生共同討論分析，並讓學生歸納出正確的設計思路和實現方法；學生演示就是讓學生在正確分析過後，讓尖子生為其他學生演示操作過程；互助實踐就是讓學生儘力獨立完成作業和擴展作業，如果不能完成可以求助其他學生的幫助來完成作業；這種模式中的觀察、檢查、評價和入門模式一樣。

　　篇三：平面設計教學反思

　　平面設計主要研究和探討如何在二維空間內充分利用造型的基本元素（點、線、面）創作形象，處理形象與形象之間的關係，以及如何按照形式美法則創造一種視覺上和知覺上的美的關係，它是藝術設計教育體系中不可或缺的重要組成部分。隨着時代的發展，社會對平面設計人才的需求日益加大，對平面設計人才也提出了更高的要求。因此，如何進一步提昇平面設計教學理念，培養更能適應時代發展需要的高素質平面設計人才，促進平面設計教學的可持續發展就成為擺在中等職業學校平面設計教學面前的重要課題。

　　一、造型基礎教學的傳統性

　　平面設計基礎課程最初誕生於德國人魏瑪建立的國立包豪斯學院（Bauhaus），包豪斯的設計教育思想對中國乃至世界範圍內藝術設計教育產生了深遠的影響。從上世紀80年代起，我國就引進了包豪斯學院（Bauhaus）的設計教育體系。

　　中等職業學校的平面設計教學的總體目標是為社會培養和輸送應用型設計人才，在相當長的一個時期內，中等職業學校的平面設計教學體系一般分為基礎課（通常所說的三大構成和素描、色彩以及圖案等都屬於基礎課程的範疇）、專業課和實踐課三個層次，得到了充分的發展和完善，發揮了一定的積極作用。但是，隨着平面設計教學體系的不斷發展和進步，這種延續多年的傳統基礎教學體系逐漸顯露出諸如各門基礎課程都在各自的空間中獨立運行、缺少連續性和協調性，照搬純藝術教學模式以及缺少對平面設計教學獨立性的思考等弊端。

　　平面設計的核心在於對二維平面空間進行視覺體系的構建和信息傳達以及創新思維的運用等研究上，這種研究建立在對心理學、生理學、符號學、色彩學、材料學、工藝學等學科的理性認識的基礎上，同時又具備更多的對傳統思維和視覺的顛覆性和創造性。學生在學習過程中也是一個複雜的認知過程，它包含了知覺過程、探索過程、思維過程以及理解過程等。如果只是簡單地把純藝術的教學模式應用到平面設計的造型基礎教學中來，勢必要放棄設計教學的創造性和發散性。當我們面對一群思維開闊、想象力豐富的青年學生，傳統僵化的基礎教學思想和體系無疑是對他們創作激情的抹煞。

　　那麼，如何來解決這種傳統造型基礎教學所帶來的弊端呢？關鍵是要從改良教師的教學和學生的學習方法入手。不管是美術學院還是中等職業學校，素描和色彩是學生進入一年級所學的第一門基礎課程。傳統的平面設計造型基礎教學沿用了純藝術的一套教學模式：從幾何石膏訓練到靜物寫生到石膏頭、半身像、人像再到人體寫生。這種傳統的造型基礎教學體系從一開始就沒有體現設計教學的獨特性。造型基礎教學固然重要，可在平面設計造型基礎教學中最關鍵的還應該是引導學生進行創造性思維的訓練。平面設計中的基礎訓練不應該以“畫得像”為目標，而應該添加進更多的形式美的訓練在裡面。比如，素描課不再以“三面五調”的形式出現，而應以創意速寫的形式存在，用線等形式來表現素描，同時在教學中注意將構圖、透視、肌理等知識滲透到造型基礎教學中，從一開始就注意學生形式美感的培養。那麼，在色彩的基礎教學中，也應該一反傳統的色彩教學以注重對象形體、明暗、虛實、空間等關係，而應注重培養學生的色彩感覺、色彩情感，讓學生髮揮想象的翅膀，大膽運用各種色彩語言去表現對象帶給自己的第一感覺。因而，在中等職業學校的平面設計教學中，只有注重培養學生的創造思維與想象力的造型基礎教學，才能充分調動學生的積極性，才能使每個學生的作品展現出各自不同的風格。

　　二、形式語言教學的簡單性

　　在中等職業學校的平面設計教學過程，往往出現這樣的問題：1.學生在造型形式語言內容的選擇上，經常搞不清應該選和選什麼樣的形式語言進行作品的設計，或者作品中包含的形式語言內容過於簡單和單調。2.在單項構成形式語言組合中，更多的是注意構成自身的形式要求，缺乏主動利用多種形式語言元素去指導和完成更加豐富多彩、個性鮮明的設計作品，創意思路難以展開，形式語言比較單一。3.在作品效果上，缺乏利用多種形式語言來表達自我情感的辦法，作品效果難免顯得單調乏味。

　　從這些存在的現象中，經過分析和思考，究其原因主要是一些教師形式語言教學過於簡單所造成的。平面設計教學中的形式語言教學的多樣性創造探求，和與此帶來的知覺快感在平面設計教學中首先應當得到積極評價。平面設計的教學目的是要啟發獨立性，擴展造型構思，培養學生對基本形式語言的感覺，這包括了對事物形態、色彩、肌理的審美直觀判斷能力以及提高基本形式的表現技巧。

　　那麼，解決形式語言教學簡單性問題有哪些途徑呢？

　　一個好的平面設計教師不但需要掌握視覺語言表現手段，更要有豐富的想象能力和敏銳的藝術感覺。中等職業學校平面設計教學一方面要以動手能力為主，加強自己的實踐能力；另一方面不能滿足於技能技巧的掌握，在熟練的技術背後要有綜合素養的提高。中等職業學校的平面設計教學就是要在學習理論知識的同時進一步培養學生審美素養，激發其創造能力和製作技巧上形式語言的多樣性。故而在教學中，可先讓學生較為直觀地理解形式語言的規律，掌握美的法則，進而拓寬設計思路，採用多種形式語言創作作品，這個方面我們可以採用多媒體進行直觀展現。在前期練習中從點、線、面這些平面構成中最基本的形式語言要素入手，從具象圖形和抽象圖形兩方面進行觀摩、分析、訓練，而後總結,並得出結論。形式語言教學一個比較突出的難點是對形式語言基本元素的設計，如利用點、線、面等基本設計語言設計出新穎的基本形。在教學中，教師可首先鼓勵學生探究範圍中的基本形式的設計方法，嘗試着去製作，而對於特別複雜的圖案，教師可以組織學生討論，並給予適當的點撥和啟發。只有在學生對基本形式語言元素的設計方法有了一定的體驗和了解之後，才有可能創作出形式語言豐富的設計作品。

　　三、思維創意的呆板性

　　教師在教學過程中應重視培養學生創意思維的訓練，激發學生潛在的創造力，從而使學生創作出好作品，達到教學的目的。在中等職業學校的平面設計教學過程中，教師往往是唱“獨角戲”，用以往的經驗教學講理論，然後就是學生的製作過程。在教學過程中沒有激發出學生的創作熱情，也使學生喪失了對各種新事物、新現象的感知能力。在教學過程中，因教師強調作業工整性，學生大部分時間和精力都花在製作技術層面上，幾周的時間繪製大量作業，而忽視了對作品創作過程中思維創意的體現，扼殺了創造力和審美標準的培養。因此在平面設計教學過程中，應該首先讓學生做構想草圖快速表達作業訓練，因為草圖包含了學生在創造過程中所有的思維過程的提煉，能夠把頭腦中閃現的優秀創意以最快的方式體現、記錄、表達出來，是學生以往的知識加上想象力共同碰撞出來的火花。

　　要解決教學過程中思維創意呆板性問題，關鍵在於培養學生良好的思維品質。平面設計的教學目標不僅是讓學生掌握基礎知識，更重要的是在設計過程中培養學生的思維品質。比如，學生在分析范圖的設計思路、思維創意時，做出判斷後利用各種繪圖軟件通過實踐進行體驗，這種教學不但可以培養學生的思維創意分析能力，自行總結學習經驗，還可以通過學生與教師和同學之間的交流選擇最佳的操作方法，認識到思維創意方法的多樣性，有效地避免中等職業學校的平面設計教學過程中出現的思維創意呆板性問題，同時還有利於培養學生的發展發散思維和求異思維能力，培養思維的靈活性。在教學方法上，由於平面設計教學主要建立在一定的實踐訓練操作上，這其中還包括了對設計理論研究的課程。在教學中，要給學生講解一些理論方面的知識。對於中等職業學校的學生來說，要求有一定的實踐來完成對思維創意的理解和應用。為此，還可以有針對性地訓練，利用本課程的理論性和操作性、應用性，讓學生多接觸了解各種新的思維創意、生活和實際需要。在教學中，可以適當安排資料的查閱，感受生活並收集整理分析，根據社會需求鼓勵學生參與一些具體的設計。

　　結語

　　在科技信息技術高度發達的今天，傳統的設計教育模式以及教學手段都需要進行優化改革，以往只由一塊黑板、一根粉筆和教科書構成的傳統設計教學手段，和以教師為中心，單方面講授的課堂教學形式都已經顯露出它的種種弊端。因此，中等職業學校的平面設計教師應該用更多的時間來考慮傳授知識的方式和方法以及對教學作進一步研究，以期營造出一個和諧、積極、氣氛活躍的課堂。