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鄉下人家教學反思

手機:M版  分類:教學反思  編輯:pp958

鄉下人家教學反思 標籤:語文教學

  篇一:鄉下人家教學反思

  《鄉下人家》這篇課文,通過空間、季節和時間的交替描寫,展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中,我從增強學生主動性入手,以閱讀為主要教學手段,引導學生髮揮想象力、

  在教學中,我始終圍繞一條主線:“鄉下人家,不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文,抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子,注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,使學生很快領會作者的寫作意圖,然後交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚,效果也不錯。

  課文描寫鄉下人家的每一個段落,每一個畫面都很美。在學習了課文之後,在課堂上利用時間,進行寫話訓練。

  鄉下人家,在屋前搭一瓜架,讓那些瓜藤攀上棚架,是一道獨特、迷人的風景。

  先讓學生把課文中的內容用以上句式寫下來,這樣即對課文內容進行了鞏固,又訓練了學生說話的能力。然後,給學生三張課外的圖畫,讓學生用以上句式練習說話,並想想鄉下人家還有什麼什麼風景,這樣啟發學生想地球已經調至震動狀態象,發展學生的思維。

  總之,回顧反思整個教學過程,在整節課中能以學生為主體,充分發揮學生的主動性和積極性,注意對學生語言的積累和運用,努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間,充分發揮他們的想象力和創新能力,培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏,好詞佳句積累欠缺,今後要拓展學生的知識面,督促其多讀書,多積累好詞佳句。 引起共鳴,取得了很好的教學效果。

  篇二:鄉下人家教學反思

  我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫,展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面,我來談談教學體會。

  一、學習目標的分析與定位。

  《鄉下人家》編排在第六組,本組主題是“走進田園,熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀,感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗自然質樸的田園生活,體會作者的表達方法,豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解,我們的學生95%以上從小生活在城市裡,對鄉村生活缺乏了解。學習本文,一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜,感受作者對鄉村生活的嚮往,對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況,我將本文的學習目標定為以下三點:

  1、讀通課文,鼓勵學生主動學習。

  2、初步了解課文內容,走近鄉下人家,感受田園生活的美,激發學生對農村生活的興趣。

  3、帶領學生品味優美語言,積累精彩句段。

  本文的教學重點是讀文感悟,學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時,這也是難點,因為我們的孩子住在城市,文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的,而文章的語言看似也很平淡,那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感,是本課的難點。為突破這一重難點,教學時,我以讀代講,通過“自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言,致辭時內化語言”的方式展開教學。

  二、教學設計的理念與思路。

  閱讀是個性化的過程,不能以教師的思維而取代學生思維,所以,我在引導學生閱讀的時候,強調以學生為主體,讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落,說一說感興趣的景色,想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯繫。

  閱讀不僅僅是人文性教育,更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中,同時進行朗讀的訓練,寫法的引導,使人文性與工具性融為一體。

  三、教學策略與手段

  根據課文任務量,我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文,了解內容,初步感受田園生活的美,激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文,進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的:

  1、看圖導入,進入美好情境。這樣一來,學生可以馬上進入美的情境中,激發學習興趣。

  2、自讀自悟,感受生活的美。布置學生朗讀課文,邊讀邊想,在腦海中再現美的情境。

  3、品讀課文,展示自學成果。全班交流學習感受,並通過做小主人邀請客人這一方式,內化語言。

  4、讀讀寫寫,積累語言。讓學生有感情朗讀課文,從他們的朗讀中,我可以及時了解到學生學習的反饋信息,以學定教。作業上進行分層,讓學生根據自己的情況選擇合適的要求,介紹鄉下人家的一處場景。

  四、教后感受

  1、總體氛圍創設的比較好,學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程,已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好,產生了對農村生活的嚮往。

  2、知識點的教學比較紮實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子,深入展開教學,使學生不僅能自己入情,更能體會作者的情感。

  3、課件的使用還是很有收穫的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件,造成視覺衝擊,幫助學生更快更好地進入情境。

  4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間,而後面重點的讓學生讀讀、想想、說說,就展開的不夠。讀了課文,看了圖片,其實學生是有很多感受想表達的,但由於時間關係,我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節,其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時,可能太匆忙了,學生很難寫出比較深的感受,對寫作能力的提高也比較有限。

  以上就是我教學《鄉下人家》這篇課文的一些體會。

  篇三:鄉下人家教學反思

  《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文,讀後讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風光般的仙境,滋潤着我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然湧上心頭!

  這樣一篇風光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學生創設一個讀書的空間,努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

  一、咬文嚼字,感受語言之美

  透過語言文字想象“雨後春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。

  二、聯繫生活、感悟想象之美

  由農家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什麼,聽到了什麼?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀,披文入境,融情於聲,以聲、情感染學生,創設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,彷彿在與鄉下人家促膝談心,一起享受着鄉下人家生活的樂趣。

  多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會,學生收穫的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。

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