小學習作教學經驗交流材料

　　家長和學生的親子書信成為我近幾年來語文教學的保留項目，每次，我都要求家長先給孩子寫封信，再讓孩子們回信。很多孩子讀信回信時會默默流淚，會會心微笑。這不僅僅是在寫作文，而是讓學生和家長同時體驗習作交流情感表達心聲的魅力，“我手寫我心”，這其間包含的豐富的語文教育資源是不言而喻的。

　　我們要求學生了解自己的家族歷史，對祖輩、父輩進行訪談記錄，明白家族流傳也是文化，寫自己以及家人的姓氏和名字的由來與含義。

　　很多學生對為身邊的花草樹木製作詳盡的說明書並能為之掛牌很感興趣，因為這考驗每個孩子搜集資料、處理信息、端正書寫的能力和環保意識。當他們看到自己親手製作的“植物名片”前人們流連駐足時，他們都有着非常愉悅的成功感。

　　寫交友、感恩書信，寫建議書，寫班訓，寫請假條、留言條、寫通知，為校園、社區植物製作身份證，為自己家的店鋪寫廣告語，設計全家的假日菜譜並說明理由，為自己參與班級崗位競聘也演講稿，學習編寫課本劇小劇本。根據不同的年段，不同的教材要求作不同的延伸，孩子們覺得子們感到寫得有趣，寫了有用。

　　我不斷鼓勵學生對外投稿，歷屆學生在各級各類作文大賽中獲獎，我們的孩子學寫的兒童詩刊發在學校的春芽報上。這些都帶給他們自豪的體驗和激髮帶動他人的效果。

　　當習作常常以遊戲的方式呈現，當自己的大作總能受到肯定和讚揚，當自己寫得文字能讓自己獲得更多驚喜和成就感，愛上習作就自然而然水到渠成了……

　　二、怎樣立足課堂進行習作指導？

　　不知從什麼時候起，老師們習慣把每次單元習作當成雙休日家庭作業，讓學生帶回家完成。等到周一收齊習作練習本時，會發現除去極少一部分孩子能獨立完成習作任務外，大部分學生習作形成極為糾結的三類：一是在高素質的家長輔導或習作補習班指導下，孩子的習作堪稱精品，篇幅長，語意深，十分成人化，但基本上沒有了兒童自己的思想和語言。二是出現大量雷同習作，不用說，孩子寫不出來或不想動腦筋就到處抄。抄來抄去就撞車了。三是一部分學習有困難的孩子，他們往往處於家庭教育薄弱狀態，既沒有電腦作文書抄，也沒有人輔導。只能詞不達意的寫上三言兩語交差了事。 於是，老師責怪家長不肯盡心負責，家長質疑老師是否責任盡到。但不管怎樣，學生整體習作水平的提升速度是極為緩慢的。為了應考，一部分有經驗的教師讓學生背誦並默寫自己的習作。

　　其實，我認為萬物有理萬事有法，只要找對了方法途徑，解決難題必然事半功倍。而當堂習作是高效習作的重要途徑。因為其具備以下幾個特點：能集中精力--限定的單位時間完成任務效率最高。能及時指導--教師能隨時診斷隨時提供專業支持。能現場展示--滿足學生展示習作的情感需要。能互學共進--生生互助交流能形成1+1大於2的效應。那麼是否當堂習作只需要在上習作課時講講要求談談想法就可以直接動筆開寫呢？不是這樣的，當堂習作是融過程、方法、目標為一體的。需要做好充分的籌劃準備，才能獲得良好的效果。下面，我以具體的例子來說明。

　　1、要過河，先架橋。

　　一次成功的當堂習作，往往之前需要做長時間的準備。教師需要對整個單元的主題和習作十分瞭然。例如四年級上冊第二單元的習作是寫一個小動物。那麼教師需要在上本單元第一課時就拋出話題，摸底了解學生：1.誰以前養過小動物？2.誰現在家裡就有小動物？3.誰經常能從親友鄰居家裡見到小動物並能觸碰它？4.誰從未和小動物接觸過？是否打算購買小動物？然後根據摸底情況至少提前一周布置任務讓學生動起來：1.和家人回憶以前養的小動物的趣事。2.保證能接觸到同一小動物三次，給它餵食，逗它玩耍。3.回家做一件讓家長滿意的事，請求家長為你買一條小金魚或一隻小烏龜小倉鼠，並親自飼養它。這三個任務是孩子喜聞樂見的，是最樂意的，所以任務達成度會比較高。然後在上習作課前一天布置任務讓學生讀起來：請你至少選擇三篇寫小動物的文章讀讀，把你最喜歡的那篇做上讀書筆記。因為之前有了鮮活的生活經歷，學生會有意識的選擇自己心愛的小動物那一類別的文章來閱讀，這樣做的目的是豐富學生的語文儲備，臨陣磨磨槍，出手閃閃亮。學生有了充足的生活經驗、文字意象的準備，趁熱打鐵，習作課上咱們趕快寫。40分鐘后，我們班上最後一名學生也興沖沖的喊：“老師，我寫完了”講評時，你會發現，也許文字稚嫩，但篇篇洋溢着生活的氣息，兒童的樂趣。

　　2、目標窄，口子小。

　　我一向認為，教師，不要說學生不懂的話。你對三年級的孩子講：“寫作文要結構合理，語句通順要有條理，用詞要準確，不能詞不達意。”首先孩子不懂什麼叫作文的結構，其次，他能用的詞在他看來都是達意的。再者，有條理他有可能做得到，但他不知道那就叫有條理。也就是說，我們要理清是先灌輸規則再實踐印證，還是先實踐然後習得方法悟得規則的問題。我以為，不能用教數學的方法去教語文教習作。兒童在生活中習得語言，沒有人告知主謂賓定狀補，他就可以在幼兒時期說語法正確的話。那麼，學習語文後，是為了讓兒童更形象生動準確口頭或書面表達。不能越教我們的孩子越不會說不會寫，越失去生命的本真和靈性。所以，不要寄望於在一節課上讓我們的孩子完成立意、構段、用詞、修飾等多個目標。不僅如此，過於寬泛的習作要求還要經過加工盡量簡化，盡量貼近兒童的最近知識區域。以三年級七單元習作為例。該次習作要求是編童話故事。裡面隱含着兩個訓練要素：1.大膽合理的想象。2.生動的表達。嚴格意義上講，這次習作的難度不大，但寫精彩不容易，因為學生容易直接從故事書、動畫片中搬遷故事。那麼我就將這次習作分兩步走。一、抓鬮混搭大膽鼓勵想。讓每個孩子都寫四張小紙條，兩張寫上小動物的名字，一張寫上一件物品的 名稱，如、雨傘，紙巾、玉米棒等等。一張寫上地點。然後分門別類放在幾個小箱子里，讓學生抓鬮。每個人抓四張。根據抓鬮的內容來展開想象。用三五句話寫一個故事情節。學生玩得有趣，任務也不難。那麼每個孩子都盡量想寫得新奇有趣。

　　生甲：瘸腿的狼收到了老虎送來的禮物，那是一根玉米棒子。原來老虎當了大王，要大家全都改吃素，玉米棒子就是全體動物的糧食。狼堅決不同意，它和狐狸一起去找老虎決鬥。 生乙：小兔子吵着要去池塘里的荷葉上睡覺。這片巨大的荷葉是蜻蜓家的飛機場，蜻蜓奶奶害怕出飛行事故，可小兔子太不聽話了。怎麼辦？ 生丁：小松鼠今天過生日，黑熊送給他一罐子蜂蜜，小鳥送給他一把紅雨傘。小松鼠不小心把蜂蜜潑在雨傘上，粘住了一隻要回家的蝴蝶。他們想了很多辦法才讓蝴蝶離開甜甜的雨傘。

　　很顯然，這些情節有趣的句子並沒有達到習作的要求。第二步：提供範例巧妙指導寫。很多教材都是典型的學生習作例文。三上第七單元有三篇文章大量出現對話。既有多樣的對話形式。如：

　　1.**（ ）說：“------------------------。”

　　2.“---------------”**（ ）說，“---------------------。”

　　3.“------------------------------------------”**（ ）說。

　　{1.說話的人在前，說話的內容在後。2.說話的人在句子中間，說話的內容在兩邊。3.說話的內容在前面，說話的人在後。括號內一般都是對說話神態、語氣的描寫}

　　學生經過一個單元的學習，在老師有意識的引導下，對童話中對話的寫法 已經不陌生。那麼在習作課上，用課件出示具有這三種對話形式的原文模板，讓學生去發現。除去上文說明的那些，學生還能發現，說話的人說那句話是什麼心情都能從句子里看出來，每一句對話都可以獨立成為一個自然段。老師悄悄說：“嗯，多爽啊！多寫對話就多了好多自然段，作文顯得多長啊！”這時候讓學生用自己抽籤到的動物寫三句對話，寫完后，讀一讀，演一演，聽一聽，評一評，直到熟練掌握對話寫法。這時，開展情節對話肥法：“孩子們，你們能全部用對話把你的編的故事寫出來嗎？”孩子們一定能充滿信心的回應你。把看似困難的目標分解，細化、簡化、趣味化。把每一個目標設定得小一點。相信當堂習作的效果會更好一些。

　　3、抓契機 巧引導

　　一次，去上語文課，還沒進教室就聽到一個學生低語：“快坐好，羅老虎來了。”羅老師和羅老虎雖說只有一字之差，聽到的感覺卻區別甚遠。當時我想：這群小傢伙居然跟我取綽號？我打算髮頓脾氣。

　　當我走上講台，發現講台收拾得乾乾淨淨，我抬起頭，發現一大半的孩子坐得端端正正，亮晶晶的眼睛看着我。不知怎地，那股無名火一下子消失得無影無蹤。我問道：“你們誰有綽號呀？”面對可能帶有危險性的提問，我們的孩子警覺性很高，他們用眼神微妙的交流了一下，還有幾個露出神秘的微笑，可就是沒有一個人搭腔。看來，我的提問讓他們以為是整風在即。我只好拿自己開涮：“羅老師小的時候，同學給我取外號叫‘小蘿蔔頭’，因為我小時候長得矮，又姓羅”。我還沒說完，孩子們就鬨笑起來。也許他們很難把嚴肅的我和‘小蘿蔔頭’聯繫起來。這下，話匣子打開了。蔣勵站起來說：“他們叫我‘蔣介石’。”馬世昌紅着臉說：“我的外號叫‘奧巴馬’”。我一聽，忙上前跟他們握手：“看來同學們對你們寄予厚望，希望你們能做了不起的人。”黃吉萬舉手說：“丁佩叫我‘黃雞蛋’，其實我不喜歡這個外號。”丁佩被黃吉萬舉報了，一下子羞紅了臉。塗子怡氣呼呼的說：“他們叫我大耳朵圖圖，哼！”我笑着安慰她：“圖圖可愛，你也可愛。”熊毅站起來憨憨的說：“我叫熊寶寶。”我說這個名字真可愛。他瞪大眼睛說：“老師，您忘了，這個名還是您取的，有一次我上課玩東西，您說我像幼兒園的寶寶，乾脆就叫熊寶寶。”我頓時汗顏，沒想到我不經意間也給學生取了外號。大家笑成一片，一個個站起來訴說自己或喜歡或討厭的外號。

　　從一個綽號開始，到幾十個綽號浮出，孩子們和我都覺得意猶未盡，傾聽、分享、交流的確是快樂的感受。我乾脆改變的原來的教學任務，直接引導孩子們把自己或他人的小綽號故事寫下來。我想像這樣的契機大家也一定遇到過，善於把握和引導，也是很好的課堂習作教學資源。

　　4、常練筆，效率高。

　　最簡單的當堂習作是整理前期多個練筆小片段成文。學生習作能力的提高離不開反覆動筆實踐。而讓學生在周一至周四期間放學回家后，完成五六百字的習作是非常不切實際的。可常觀察常記錄卻非常有必要。所以我們鼓勵學生寫百字練筆。一個周根據單元習作要求確定一個主題，鼓勵學生進行連續觀察，每次觀察只允許寫觀察到的那一點。不需要寫多，但要體現不同。寫人，今天看他的外貌打扮，明天聽他說話看他辦事，再一天看他吃東西發脾氣開玩笑。寫植物，這個周看它幼芽細莖，過幾天看它花苞初綻。觀察一點記錄一點。連續幾次后，在課堂上，稍作整理，一篇豐富有趣的好文章就出來了。課堂上展示展示，老師和同學一起評點評點，在笑聲中就可以輕輕鬆鬆獲得成就感。

　　語文學習牽繫着生活和課堂，貫穿了兒童生命成長發展的始終。習作應該成為學生心靈的自由表達，而不是帶來痛苦且令人厭煩的鎖鏈。我們牢牢抓住課堂主陣地，把兒童的時間還給他們，讓他們儘可能的去呼吸自由的空氣，去體驗多彩的生活，去感受真實的喜怒哀樂。他們的生命拔節成長，我們的課堂習作一樣如花精彩綻放。

　　三、習作困難戶怎樣不讓他掉隊太遠？

　　當一個班級成立，我們的教師就開始經受巨大的考驗。一部分孩子是考驗你的智商的，他們聰明又敏銳，你得不斷學習才能保持首席引領地位；一部分孩子是考驗你的脾氣的，你的情緒控制力將得到長足的進步或退步；一部分孩子考驗你的愛心，沒有足夠的愛心，我想先因沮喪而患抑鬱症的那個人很可能會是你。

　　所以面對每個班上總有的幾個學習困難戶，我們的煩惱都是一樣的，但這實屬正常現象。這些孩子因為這樣那樣的原因，動筆困難、詞不達意，寫作文對他們來說不亞於80歲的老人去怕珠穆朗瑪。但是不是完全沒辦法？那倒也不一定。只是需要教師付出更多的情感和精力，更多的耐心和寬容。

　　1.、關注他們的生活和情感，找准突破口。

　　有些孩子，他作文水平差並不是基礎差，而是態度差，懶得寫，不想寫，久而久之不會寫。我曾經教過一個孩子，當時她讀五年級，第一個周五她就因病請假了，孩子們卻笑嘻嘻的說：“老師，她怕寫作文，在家裝病。”我通知了他的家長，家長把孩子拖來，一個很漂亮的小姑娘，抱着門框不進來，用怨恨的眼神看着我，一看就挺倔的。整整一節課，她和活躍的課堂氣氛格格不入，一個人默默地坐着流淚，當然也不可能動筆寫。下課了，我準備好紙和筆走到她身邊，在紙上寫了一句話：“對不起，害你挨打了吧？”她有些驚訝，但還是不吭聲。我用紅筆在旁邊畫上一個小姑娘的頭像，用她的口氣寫到：“真討厭，害我挨打，還裝好人。”我遞給她看，她忍不住笑了一下。我說：“你最討厭什麼？”她幾乎是毫不猶豫的說：“寫作文。”我給了她一個燦爛的笑容，說：“你敢把你說的寫下來嗎？”她拖過紙筆寫了一句：“我最討厭寫作文。”我加上兩個字“就像”示意她接着寫，她賭氣似的接着寫“就像討厭臭水溝和難吃的芹菜。”上課後，我展示了她的大作，孩子們笑個不停，她的臉通紅。我很認真的問：“你們笑什麼。”孩子們說不出所以然，我評價：“能讓人發笑的文字最大的優點是生動有趣，能寫出生動有趣的句子的人是等待發掘的金礦，今天，我就發現了這樣一座金礦。”這下大家不笑了，用一種新的感覺注視着她，小女孩害羞了。我讓全班同學還是按照原定教學安排寫他們自己的習作，對那個小女孩單獨布置任務：“你就寫寫你討厭的東西吧！同學們很感興趣，都等着欣賞呢，哪怕幾句也行啊！”結果沒有讓人失望。在後期反覆的鼓勵與肯定中，她完全克服了心理和行動的障礙，能寫出不錯的習作。

　　2.、降低整體要求， 提供簡式模版。

　　對於那些思維缺乏條理性，寫幾句話東一榔頭西一棒子的孩子來說，需要模板一類的東西來理清他的思路，強化他的文字感覺。對這一類孩子，牢抓寫人、寫事、寫物三類訓練。不求他寫得生動有趣，但求他條理分明，表達完整。這些模板其實就是一個集團式的填空題。

　　知道學生填寫后，讓他整理謄抄。多次訓練后，他起碼知道按一定的順序來寫，寫出結構完整的習作。

　　我的媽媽

　　我的媽媽今年（ ）歲，在（ ）工作。

　　媽媽長着（ ）的頭髮，兩道（ ）的眉毛，眼睛（ 。她的皮膚（ ），仔細看能看到（ ）。她個子（ ），喜歡穿（ ）和（ ）顯得（ ）。

　　媽媽最大的愛好是（ ）記得有一次，-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------。

　　她對我很（ ），有一天 ---------------------------------------------------------------------。

　　我愛我的媽媽。

　　可能你會認為，這不是把學生的思維固定死了嗎？我個人以為與其對着他天馬行空不知所云的習作本嘆氣，不如範例指導，能把模板習作完成好也算一種收穫。總比到處抄寫文不對題的作文要強。

　　3.反覆鞏固字詞，勤做句式練習。

　　對待家裡一塊磚都沒有的孩子，就不能指望蓋房子了。寫十個詞錯五個以上的，就得把習作放一放，你強拉着他跟進度就好比讓三歲小孩挑一百斤擔子，根本不可能達成目標，只會讓他在反覆的失敗中完全放棄。對這些孩子，首要任務是完成課本識字寫詞任務的百分之七十以上，然後抓住一切機會讓他做詞語運用的句式練習，既要求說又要求寫，一個個詞不用錯，一句句話寫清楚。能堅持兩個月，孩子就能寫五句左右的一段話了。

　　當然，很多習作困難戶表現出來的是複合因素，這就需要我們多管齊下，多想辦法。有的老師說讓他們抄作文書上的作文，我不贊同，因為他們抄的的作文一般都是經過精雕細刻的，篇幅較長，離他們自身經驗區域較遠，很難觸動記憶啟發思維。簡言之，白抄。我為那些孩子量身定做過下水文，盡量了解他們的生活經驗來寫，寫得盡量直白淺顯，用字用詞盡量簡單，再讓他們抄寫，相對效果要好些。起碼他們能背文仿寫。

　　總而言之，只要你不要求麻雀變得和孔雀一樣漂亮，小兔和老虎一樣威風，準確定位，允許可控範圍內的落後，我相信，那些據說是完全不能動筆的現象會慢慢減少。

　　四、農村學校習作指導的空間在哪裡？

　　有時候聽在鄉鎮工作的同志們談論：農村家長素質不高，沒有閱讀條件，學校活動貧乏，學生基礎太差，想要學生寫好作文非常困難。這些的確是客觀存在的事實。那是否農村學校的習作教學空間格外狹小呢？我自己是一名從鄉村長大的孩子，參加工作后在村小工作四年，我的母親是一名農村的民辦教師，教了很多年的語文，我的生活經歷告訴我，農村學校的習作指導大有空間，找准了方向，會比城市的學校的習作教學更容易出成果。

　　我用一句話概括：地方特色鄉土人情是最大的習作指導空間。

　　可能是職業的原因，我走到哪兒都喜歡關注當地的風土人情和當地的孩子在幹什麼玩什麼。走馬觀花，馬口鎮紡織企業林立，燒烤攤眾多，孩子們學打乒乓球的多；過韓集，沿河溝常見木船，韓集橋頭有個造木船的作坊，魚蝦多，夏天孩子們提着釣竿的聲影隨處可見；到中洲桃樹梨樹成片春季花開果熟累累，夏季西瓜田一望無邊，賣西瓜的點常有孩子守攤；刁東原來有片片棉花田，如今廠房商品房一幢幢矗立；翥夂溝遍布，荷塘處處，哪家的孩子沒見過螃蟹沒摘過荷花荷葉？這就是實實在在的的生活，是鮮明的特色，是孩子們習作的不竭源泉。

　　我在刁東長興小學教書的時候，周圍是大片大片的棉花田，棉花開的花兒結的棉桃一樣值得觀賞，這裡家家戶戶的孩子們從小就學着做育棉種的營養缽，還沒棉梗高的孩子也會去摘棉花。這些生活經歷寫出來別有風味。我們的孩子寫自己的生活，沒覺得缺乏素材。

　　一位老師帶着她的孩子們養蠶，採桑葉，舉行養蠶經驗交流會，給蠶寶寶取名字，無論從哪個角度觀察引導，寫一篇好作文不難。

　　我記得分水小學的老師們曾帶着孩子們去參觀周圍的養雞企業，我欣賞過那些孩子的習作，非常真實有趣。

　　農村的田園風光、獨特的風俗習慣，質樸的食物，村言俗語……只要留心，只要有意識的加以引導，更具活潑的鮮明的鄉土氣息。

　　我想：走生活化習作之路，鄉村並不遜色城市。

　　最後一個版塊，是我的建議：做最豐富的自己才能教學生寫出最精彩的生活。

　　生活是物質的，誰都離不開柴米油鹽醬醋茶；而教育是精神的：氣質的淘洗常看琴棋書畫詩酒花

　　。當教師，特別是當語文教師，對精神層面的東西不能輕視摒棄。學生的每一篇習作應該是一個構建精神空間，記錄生命印記的過程。他們需要在真實的記錄和表述中自省和觀照自我獲得成長，他們需要在規範的書寫和表達中習得規則學會交流。到底是我手寫我心的真實引導，還是放任抄襲的隨意務虛？到底是全方位着手的紮實推進，還是想以其昏昏使人昭昭？其實都落腳在語文教師身上。在學生面前，教師的影響力遠遠超出了你自己的預估，我們需要不斷的豐富自己。以健康的生命形態，蓬勃的精神力量去影響去推動學生的發展。

　　我想豐富自己離不開四個“需要”

　　一、需要你常常閱讀。花一天時間打一場牌你往往會感嘆火氣這個看不見摸不着的東西的重要性，輸贏都帶有偶然和不穩定性。花半天時間讀書你穩贏不輸，總會有收穫。讀經典著作，讀百家之言，讀遊記科普，讀童話寓言，讀教育理論。不知不覺，你會像一顆有64切面的鑽石，在孩子面前每一面都綻放光彩。

　　二、需要你常動筆寫寫。你需要找准表達的走向，自己就得淌水過河。你要培養學生表達的熱情和習慣，你先要說服自己親自實踐。寫文章不一定篇篇都能妙筆生花，但能讓你靜下心來，梳理生活。有位特級教師說了一句比較尖銳的話：“不讀不寫的語文老師將會永遠停留在原地。”我只能說，如果我們自己不讀不寫將如何牽起身邊孩子的手前進？

　　三、 需要你熱愛生活。熱愛生活的人有一雙善於捕捉美好的眼睛，有一顆善於發現幸福的心。一樹葉的新生，一朵花的綻放，一份美食，一件善舉總能觸動心靈。不冷漠、不封閉。哪怕整個世界都在下雨，你還能帶上自己的陽光。以開放的心態面對工作、家庭。這樣，你就能引導你的學生留意生活點點滴滴的美好，關注世界時時處處的精彩。

　　四、需要你有一顆童心。如果你希望你的孩子寫出充滿靈氣的文字，你自己得先有一顆童心，像孩子一樣保有對世界離奇的幻想，對自然熱情的探索，對遊戲和活動天然的激情。你能用孩子的眼光看孩子的世界，體會他們稚拙的語言，你就能和他們在課堂上在習作里找到共同語言，你才能聽到看到更多真實的東西，參與更絢爛的情感。

　　今天為大家端上的“四菜一湯”完全達不到高端大氣上檔次的層次，只是完完全全的家常菜。如果它引發了您的飢餓感，我會竊喜；如果影響您的食慾，歡迎您支招，我繼續努力。應該說，在習作教學的研究之路上，我們共同努力！謝謝大家。