竇桂梅與主題教學讀後感

　　竇桂梅與主題教學讀後感（一）

　　文楊美秀

　　每個星期天，我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。

　　竇老師當初的追求，"一個樸素的願望"就是站在普通的講台上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動着，而我已經擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神聖。有時更多的則是累，更多的是為單調枯燥的循環往複而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什麼是激情。今年我所教的是一年級，經過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有餘而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴着的，拐着的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不願意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們為什麼會有這麼大的反差呢？我百思不得其解。看了竇老師的書後，我才徹底地明白了什麼才是真正的激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。

　　超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。看了竇老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧着讓孩子透過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。

　　超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對話，老師和孩子的心靈對話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

　　竇老師的成長經歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，願我們都能夠成為孩子生命中的貴人。

　　竇桂梅與主題教學讀後感（二）

　　鄔素娟

　　初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執著和勇氣。引發了一些思考：

　　一、對於閱讀教學的獨特構建

　　從最初的直覺型的課程構建開始，竇老師對於閱讀教學的探尋走過了 10 多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶着孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　主題教學的構建則是一次自覺的追求，她在"三個超越"的基礎上把"主題"看做是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，並且圍繞連接着學生精神世界的"觸發點"、"共振點"等多維主題重新編排選編內容，用這些"主題"作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。

　　在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節語文課折騰一篇小課文的定勢——"聽說讀寫"如何訓練，"人文性與工具性"如何統一等"技術性"操作都用主題這條線把散落的"珍珠"串絡起來。因此我發現她的課堂有很多新穎的開拓：

　　1 、容量大，密度高、綜合強。建設了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關注學生閱讀質量的同時，努力擴大學生的閱讀量。

　　2 、既當"設計師",又當"建築師".有效地充當了母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。無論是《朋友》中的"實話實說"、現場採訪，還是在《親人》中精彩地收進"感動中國的年度人物"的"頒獎詞",還是在《圓明園》中巧妙地引導討論"該不該重建圓明園",都反映了她對於生活、文化課程資源開發和利用。

　　3 、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學不僅着力提高學生的語文素養，而且積極地引導學生關注生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現了母語教育的文化性。

　　在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。

　　竇桂梅與主題教學讀後感（三）

　　竇桂梅，一個令我可望可敬的老師。聽過、看過竇老師的課和課例，拜讀過她的《聽竇桂梅老師評課》，對"主題教學"總有點霧裡看花的感覺。這個暑假，當我讀着她的另一本書——《竇桂梅與主題教學》，它們之間莫名就融合成了一體，清楚地讓我感受到：這就是主題教學！眼前頓時豁然開朗。

　　所謂"主題語文",就是從精神和生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識並整體構建語文課堂教學。也就是打破以往孤立割裂的教學模式，讓語文教學緊緊地統一在"主題"創設的情境之中，以整體上着重於人性的開發與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧互動的聯繫，培育對生命的尊重、對審美的追求。在主題語文里可以說每一個"主題"就是孩子精神成長的腳印，並構成學生的成長道路成為其人生軌跡，因為主題語文是通過確立"主題",將"聽說讀寫"訓練，"人文性與工具性的統一"等都統整了起來，能夠發揮語文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語文既可以說是一種先進的語文教育理念，也可以說是一種高效的語文教學模式；"主題語文"不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學、改革課堂的一把"鑰匙".

　　在竇老師文章的啟發下，我也對主題教學作了一些思考。我認為，實踐主題教學應抓住三個層面，即整合（整合豐富內容，提高效率）、積累（夯實基礎，增強素養）和提升（着眼發展，共同成長）。

　　第一，關於主題教學中的整合問題，即豐富內容，提高效率。

　　面對語文教學課時越來越少的現實，我們必須有效突破"教學內容單薄"的格局，提高語文教學效率。僅僅抓住有限的幾篇課文，把提高語文能力的希望寄托在孩子們的課外閱讀上，那永遠是不切實際的夢想。而"主題語文"更好地"超越教材、超越課堂",以"積累、感悟、創新"為形式，由"主題"牽一髮而 "動"教材知識與能力體系的"全身",也就是由"主題"把那些散亂的"珍珠"串聯起來，統整成一個"集成塊，"由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題語文的整體效果。由於教師要以課本內容為基點進行延伸、修改、重組、再創造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個"集成塊",組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，並在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華語文課堂教學不能拘泥於文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。所以，實施主題語文不僅內容豐富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：從"主題"的來源來說，竇桂梅提煉出了"主題開發"的"三維度結構",即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度開發"主題",而且這些"主題"不是單純的思想、知識主題，而是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接着孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的"觸發點"、"共振點"、"興奮點",如誠信、家鄉、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等，所以顯得豐富多彩、生動活潑，學生學習起來自然會津津有味、收益多多。從"主題"的挖掘來說，教師可以藉助"主題"給學生指出一條條路徑，實現精神活動的明顯遞升。如在《朋友》系列文章的學習中，以"朋友"為主題探討"真正的友情";由《秋天的懷念》思考"好好兒活",由《晏子使楚》認識"尊重與自尊",由《遊園不值》引發對"遇與不遇"的思辨……這一系列的課例，由一篇主打詩文帶幾篇詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參釋，學生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產生一次次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學生的精神拔節的清脆聲響。這樣的課堂教學既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。

　　在讀了竇老師的主題教學之後，我對此有了更深的感受：利用主題建構語文教學，對教材增、刪、取、舍，整合之後為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。

　　第二，關於主題教學中的積累問題，即夯實基礎，增強素養。

　　我們的語文教學，目的是使學生得到發展，學會學習，並建立終生學習的願望。讓學生建立積累意識、學習積累方法並進行知識、能力、興趣等的有效積累，對於學生語文素質的發展是很重要的。"主題語文"是利用"主題"的形式來更好地實現超越，也就是充分利用教材的"主題"來組構、建構、整構教材，在務實學生母語基礎、盡量擴大學生閱讀量的同時，特別關注學生的閱讀質量，整體提升學生的母語素養。竇桂梅老師認為：從文化或哲學的層次整合語文的"工具性"與"人文性". 語言不只是學生交流情感和思想的工具，更是學生存在的精神家園。所以，竇桂梅老師的"主題語文",是立足於"語文立人"教育價值的高度，着眼於構建語文課程的開闊視角，致力於量與質、文與人、語言與精神的同構共生。具體地說，就是以"立人"為核心或出發點，以促進學生語言和精神共同成長為目標，從現有教材自身出發，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而活潑的母語學習；從"主題語文"的視野來看，語文學習既要着眼於民族的未來，又要着眼於學生個體的發展，引領學生關注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務實學生語言文化的根基，提升學生語文素養。同時還應看到，"主題語文"是用"主題單元"取代原來的"知識體系單元",讓"知識系統"退隱幕後，通過統整的"主題"中大量的聽說讀實踐，去帶動吸收知識、能力培養和素質提升，這種"吸收"、"培養"和"提升"不是單獨進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負載充實的活動中進行，隱去了功利意識，避免了機械枯燥，實現了"工具與人文雙向互動，人文關照工具，工具負載人文"的功能，達到了"人文性多麼強烈，工具性多麼深入"的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師，都會有這樣的感受：竇桂梅的主題語文，與一般語文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字（摳詞摳句）的傳統語文經驗，又結合運用現代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統論的結構框架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學生的收穫是全方位的。

　　讀完了這本書，我也深刻地意識到：主題教學要求在小學階段，我們教師一定要引領學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，夯實基礎，間接獲得情感體驗、生活經驗，豐富人生的內涵，增強素養。

　　第三，關於主題教學中的提升問題，即着眼發展，共同成長。

　　如果說強調積累是強調對於文化的認同和傳承，那麼強調提升就是強調對於個體人格或個性的塑造。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學追求的重要目標。竇老師在談到自己的基本立場時說："不是在教學中造就學生的思想，而是學生個人的思想從課堂學習中汲取營養而成長，由種子到大樹，到開出花結出屬於自己的果實。"對此，我的看法是：主題教學是學生的靈魂吸取自身成長需要的營養的過程。在主題教學中，教師要引導每個學生在獲得基本認同的前提下，根據自己的個性及經歷產生不同的感受，走上正確便捷的知識積累和精神成長的跑道，並最終建立起屬於自己的豐滿而充滿活力的生命世界。

　　"主題語文"的性質和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應—實現真正的教學相長、師生共同發展。從"主題語文"對學生髮展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的實施，充分重視個體經驗，注重根據不同主題的特點，儘可能挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生"入境",即所謂"入境始與親";再通過對重點（最好是經典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，即所謂"典範方為范" 在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，即所謂"拓展求發展".從"主題語文"對教師自身發展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的具體實施，教師既要當"設計師"又要當"建築師",充當著母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。所以，"主題語文"的創立和實施，實際上是對"超越教師"的理念提出了更高的專業要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識的權威，而應該看作是和學生具有平等地位的對話者，最多是"平等中的首席";教師的心靈應該開放，隨時保持傾聽的姿態，隨時準備做學生的學生。二是教師要有更高的專業素質，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師，不能把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等"語文知識"方面，還應該涉及歷史、哲學、美學等方面的知識；要在課堂教學中體現大語文的特點，教師在課外的閱讀就必須打破學科的界限。總之，我們教師要捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養與文化背景作為源頭活水。

　　竇桂梅老師的"主題教學"的"整合、積累和提升"體現着"內容豐富，效率很高；務實基礎，增強素養；着眼發展，共同成長"等基本特點。她的課堂從理性的文字中讀出人物情感，把文字轉化為個人體驗，和文中人物同悲喜共命運，並把這種體驗表達出來。這是我們每一位教學語文的人和學習語文的人所要追求的境界。在今後的教學生涯中，我想，主題教學將是我努力的彼岸，我會義無返顧地去接近它。