誠實與信任教學反思

　　篇一：誠實與信任教學反思

　　《誠實與信任》這篇課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事，說明了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”。文章語言樸實，字裡行間洋溢着感人至深的人間真情，融思想性與人文性於一體。結合課前的設計和上課的得失，反思如下：

　　一、 檢測預習，了解學情。

　　由於是新接班級，師生都處在磨合期，方法互不適應。為了讓預習有效，我總結了預習方法，並對學生作了指導。怎樣才能使學生養成預習的習慣呢？本人認為必須有檢查才能督促他們去預習。因此每節課開始都要檢測預習情況，從兩方面着手：生字詞的掌握和課文內容的了解。本節課我的做法則是一查詞語，二看理文，三知內容。

　　二、 緊扣課題，展開教學。

　　題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實與信任》，為什麼以此為題呢？我反覆研讀課文，認為是作者的誠實（主動留下字條要承擔責任）和對一個陌生人的信任（留下真實姓名和地址）才贏得了對方的信任的。正因為這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。在教學中我緊緊扣住課題展開教學，首先抓“誠實”，讓學生找出能表現“我”誠實的語句並認真品讀，在學生深入理解了“我”的誠實以後，創設情境“假如是你，會怎麼做，為什麼？”有的說悄悄走開，有的說和作者一樣。我繼續追問：“你和他素不相識，不怕對方貪財嗎？不怕對方敲詐嗎？不怕對方獅子大開口嗎？”學生很自然地會回答：“因為‘我’信任小紅車的主人。”學生一語道破，理解了“信任”在這裡的涵義，同時也理解了小紅車的主人為之感動的是‘我’的誠實，更是‘我’對他的信任。這樣，以題目為突破口，圍繞着題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。

　　學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含着人文教育“ 在這世界上有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任。” 的人生哲理， 真正做到了“ 隨風潛入夜， 潤物細無聲” 的效果。

　　三、拓展延伸，增加容量。

　　“海量閱讀”實驗重視拓展性教學，這樣做有助於教學的開放，課堂知識的延伸，有利於激發學生的思維，培養學生的創新意識。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材為主拓展閱讀空間，讓學生對材料自主感知，自主發現，再經過組合、內化，從而獲得新的經驗，發展創新素質，形成自主性人格。學完課文，我請學生們閱讀練習六的一個誠信小故事，並作了內容概括和中心的挖掘，完成了課後的要求。在閱讀中進一步領悟到“誠實和信任，比金錢更重要。”學生談完后，我又及時讓學生閱讀了下面的誠信的短語，通過理解，誠信的可貴和重要在學生們的腦海中留下了深刻的印象。最後又設計了這樣一個環節：讓學生說一說還有什麼比金錢更重要。一石激起千層浪，學生們爭先恐後地發表自己的看法（友愛 友情 親情 愛情 時間 平安 健康知識 快樂 幸福 和諧 寬容……）激活了學生的思維，體現了學生是課堂的主人。

　　上完這一課，我感覺到我和學生在心靈都接受了一次洗禮，相信我的學生會受益終生的。課堂教學總是遺憾的，由於備課匆忙，教案不熟，駕馭課堂能力不強（反應不靈敏），有的地方放得不開，處理膚淺，未真正調動起學生的學習興趣和積極性，評價語不豐富。

　　篇二：誠實與信任教學反思

　　今天我執教了小學語文第七冊20課《誠實與信任》。

　　一、說說方案設計。

　　1、上周三我進行了試上，總感覺學生還是在我的牽引下去摸索。比如在第一份教學設計中我引入課文的第一問題是：“小紅車主為什麼非但沒有讓我賠償，還打電話向我致謝？”學生一下就直呼出“因為我的誠實與信任。”接着，我讓孩子找出能表現我“誠實與信任”的詞句，讀讀，談感受。學生你一言、我一言地就暢談開了。細細品，就是學生圍繞着教師給定的核心在做驗證，而不是真正意義上的自主探索。基於這樣的問題，我們四語組又一次利用雙休日相聚在了一起來研究。我們想可否試着從質疑開始，讓學生帶着自己的問題進課堂，然後通過孩子的自主探究，解決疑惑，於是今天今天的課堂上我一開始就從質疑導入，力圖問題從孩子中來，從孩子的碰撞，討論中得到解決。

　　2、關於文中的對話部分，第一次試上時，我分成從“我”的角度，小紅車主人的角度，兩者結合起來的角度這樣分層展開。上下來就覺得一段完整的對話給我硬生生的分開了。所以，今天我設想採用分層遞進去研讀：第一層讀進去，搞清楚沒有提示語的對話之間的關係，也就是對話各出自誰？第二層讀出來，分角色讀讀、評價讀、體悟讀，揣摩人物的心情。第三層再讀進去，帶着自己的體悟再次練習分角色讀。最後再全文談談收穫與感觸。期望通過這樣的讀、評、讀，給學生搭起一個理解中心的支架，搭起一個“理解文章題目”的支架。希望通過反覆地讀對話、品悟，然後在談收穫時自然而然地回歸到主題的理解。但是，自我感覺上下來，這一部分還刨得不深，這個突破理解障礙點、難點的支架搭得不夠。

　　3、我們在研讀教材時，在我們的第一份方案中，僅僅只是從文章的內容上去解讀教材，忽略了教材的語言文字上的特色，學生分析也只關注了孩子的共性，忽略了個性。後來，我們發現“對話部分”沒有提示語，這是孩子接觸甚少的，也是孩子認知上的難點。於是我們把這一語言特色增補進來了，並且增補了學生閱讀上的實際情況分析。

　　二、一點困惑。

　　我們的課堂希望不僅僅讓孩子學會、學明白文章的內容、道理，還想教給孩子一定的學習方法、能力有所提高，那板書上如何既體現內容上的又體現出方法上的、能力上的？

　　篇三：誠實與信任教學反思

　　語文教育，尤其是小學語文教育的多重功能和奠定作用，對學生的影響是終生的，是極為深遠的。一個人小學階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進入新課程以來，在語文教學中更多地從關愛學生生命發展的基點着眼，而提倡個性化閱讀、啟發自由感悟和注重生命體驗的情況下，我們應該充分地依託課文的教育因素，重視價值觀的導向，幫助學生形成正確的價值觀。

　　一、鼓勵質疑，引導發現。 “思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭。設計質疑的情境，激發學生探究的興趣，造成認知的衝突，從而激發他們自主探究的慾望。在《誠實與信任》一課開課時，我讓學生結合生活實際談談“誠實指什麼？信任指什麼？”調動學生以有的知識積累進行質疑“此時，你的頭腦中對什麼最感興趣？”課堂學習的內容是學生的自我需要，引導學生去發現有價值的、與文章中心有關的重點問題，學生自主探究的慾望就調動了。培養了學生抓住重點詞語質疑的能力，打開了學生的思維，確定學習的目標，引發他們的學習動機，調動學習的積極性，也激發了學生對價值取向的探究慾望。

　　二、感悟課文，激發體驗 。讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥於“搬運”別人的觀點，並把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果並不見得好。在《誠實與信任》精讀教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實表現在哪裡”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無人知曉的情況下作者留下聯繫的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實、光明磊落、不逃避責任，為進一步升華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實還表現在哪裡”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，意脈貫通，自然的牽出小紅車主人的“感動、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含着人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理 , 真正做到了 “ 隨風潛入夜 , 潤物細無聲 ” 的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨遊，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。 學生在讀中悟理，汲取做人的精華。

　　當然，課文價值導向不能使學生僅僅局限於對文本的價值取向的認識，但有點缺陷的真實遠比強行統一的完美更有價值。在課堂閱讀過程中應當寬容學生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對話的基礎上加以 及時導向與點撥，引導學生從課文中學會做智慧之人，善良之人。這一切 一定能成為學生終生難忘的記憶和無法重複的生命體驗。