《我選我》教學片段反思與改進

　　把語言文字訓練落到實處——《我選我》教學片段反思與改進

　　作者/ 喻建國

　　一位年輕的語文教師執教人教版二年級語文上冊第6課《我選我》，筆者有幸參與聽課，覺得這堂課最大的問題就是沒有將語言文字的訓練落到實處，這也是很多年輕語文教師在課堂中存在的通病。現摘取其中的一個教學片段來進行診斷與剖析，並提出改進意見，與大家進行分享。

　　教學片段：

　　（學習第3、4自然段）

　　師：同學們，當王寧說我選我的時候。其他同學的表現是怎樣的？

　　生：同學們都愣住了。

　　師：同學們為什麼會愣住呢？誰能說說“愣住了”是什麼意思？

　　生：因為王寧說我選我。愣住了是呆住了的意思。

　　師：那麼，林老師又是怎麼說的呢？

　　生：林老師親切地說……

　　師：林老師的這句話應該怎樣讀？

　　生：要親切地讀。（讀林老師的話）

　　師：王寧自己是怎麼說的呢？

　　師：同學們聽完王寧的話，為什麼會鼓掌？

　　生：表揚王寧，支持王寧。

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　　思考及改進：

　　根據上面的教學片段，結合當時課堂學生的表現，筆者覺得存在着如下一些問題，值得思考。

　　一是教學形式過於單一，基本上就是問答式教學，教師問，學生答。這篇課文篇幅不長，內容也並不難懂，如果只是圍繞文本來解答教師提出的幾個簡單問題，學生學習興趣自然不高。二是語文課程工具性的特點沒有很好地體現出來，語言文字的訓練沒有突出重點，一晃而過，訓練不實。比如對“愣住了”、“親切地”、“熱烈的掌聲”等詞句的理解，沒有深入，只是輕描淡寫地走一遍，難以讓學生準確地理解詞語的意思，難以達到全面提升學生語文素養的目的。三是課堂上學生處於一個旁觀者的角度來學習，處於一種被動學習的狀態，缺乏情感上的共鳴，缺乏自主學習的自由。可作如下改進：

　　師：同學們，當王寧說我選我的時候，其他同學的表現是怎樣的呢？請大家讀出課文中的句子。（學生讀）

　　師：什麼叫做“愣住了”呢？誰能做做“愣住了”的樣子？

　　師：你能說說你在什麼情況下愣住過嗎？

　　師：如果要給“愣住了”找個近義詞的話，你會怎麼找呢？

　　（呆住了、驚呆了等）

　　師：好的，讓我們帶着這種感受，再來讀讀這句話吧。

　　（生讀文中的句子）

　　師：同學們聽了王寧的話愣住了，那麼，林老師又是怎麼說的呢？自由讀一讀林老師的話。請注意，句子中有一個描寫林老師說話語氣的詞語，請大家想一想，該怎樣讀才好？

　　師：“林老師親切地說……”老師來讀讀這段話請大家聽聽，評一評哪一種語氣更親切。（師讀，生評。）

　　師：請大家模仿老師的讀法試一試吧。

　　（生模仿，自由讀句子，指名讀句子，帶讀。）

　　師：對於同學們的驚訝，對於老師的關心，王寧又是怎麼說的呢？請用波浪線畫出王寧說的話，自己讀一讀。

　　（生畫句子，自己讀句子，教師引讀。）

　　師：讀到這裡，你想誇一誇王寧嗎？（出示句式，進行說話練習。王寧，________ 。）

　　師：大家可真是王寧的知音。怪不得，當王寧說完后，教室里響起了熱烈的掌聲，那是大家對王寧熱愛勞動的誇讚啊！讓我們一起來美美地讀讀吧。

　　（生大聲齊讀最後一自然段。）

　　（作者單位：湖南寧鄉縣金礪實驗小學）