語文教學反思案例

　　1.”自主“與”自流“。

　　”你喜歡學哪一段？“”你想先學什麼？“”你想怎麼學？“讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的”流行曲“。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀慾望的”誘因“、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在彙報（全班交流）時，學生彙報什麼，教師就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬鬆的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出”平等中的首席“，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞台，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

　　例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀後問學生：”此刻你心中有什麼滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？“接着讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽着學生鼻子走，也反對教師跟着學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要”引導“時就站到隊伍前，需要”穿針引線“時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

　　2. 合作學習”拉郎配“。

　　”合作學習“目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究慾望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該彙報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的”拉郎配“，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

　　例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文後，要求四人小組談談初讀後的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論”你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什麼會這麼聰明、乖巧？“第三次大組交流：”假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？“第三次合作學習，除了第二次有必要外，其餘兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

　　我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。

　　課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

　　三、對語文課堂學習內容的反思

　　語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：”工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。“然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

　　有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。

　　例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：”課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什麼特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然後向大家彙報。“學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至於課文是如何藉助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

　　出現這種現象的原因在於一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的”自主、合作、探究“的學習方式落到實處，專挑”科技含量高，網上資料多“的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特徵，結果只能失去語文課應有的本色，”種別人的田，荒自家的園“，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的”一言堂“。

　　有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。

　　例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1.白雲、小鳥、魚兒、種子的家都在哪裡？它們的家是什麼樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。

　　我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕鬆、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強”整合“，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什麼時機走進語文課堂，學科之間究竟以什麼方式整合，應以語文學習目標為依據，應為”指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維“服務，應”致力於學生語文素養的形成和發展“。如果為追求氣氛而”藝術“，為整合而”湊合“，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

　　在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

　　篇三：語文教學反思案例

　　談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼裡，那不過是”小兒科“、”下里巴人“，充其量是”通俗唱法“，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學實踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結着廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結他們對教育事業的忠誠，以及敬業奉獻的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領導和同仁們的極大關注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據此，本文擬從操作的層面上對案例的內涵、結構、價值及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對案例的認識，提升”案例活動“（以案例為中心展開的活動）的水平，進一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發展中綻放出更加動人的光彩。

　　一、什麼是教育案例

　　簡單地說，教育案例就是以教育教學過程中一個中心人物和事件為素材，經過提煉而形成的體現新時期教師專業化素養的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：

　　（一）從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。

　　（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。

　　（三）從案例的內容講，應體現教師專業化素養。

　　專業化素養主要包括：專業精神、專業理念、專業知識、專業能力。其中，專業精神是靈魂，專業理念是核心，專業知識和能力是保證。而以人為本是現代教育理念的集中表現，激發學生的主體性是學生全面發展的核心目標。

　　（四）從案例的主要特徵講，典型是案例的生命。

　　案例的典型可從兩個方面去分析：

　　第一、是從案例的內涵看，典型案例所反映的內容寓意深刻，富於哲理，感人至深。

　　第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機智）和教育效果的典型。

　　（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。

　　二、教育案例的結構、分類、特徵

　　（一）案例的結構

　　案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。

　　第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應該鮮明、生動、形象，不應該是論述式、說理式的題目。

　　第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發生的時間、地點、情節及其結果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個案例最具魅力的部分。

　　第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對案例進行分析。案析一要有針對性，二要論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。

　　（二）案例的分類。案例可以從四個角度去分：

　　第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結合的。

　　第二、從案例的內容分：可分為教育案例、教學案例、管理案例等。

　　第三、從案例的寫作方法分：有總結法和設計法。所謂總結法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設計法，是指通過先行設計，然後實踐而形成的案例。

　　第四、從案例的性質分：一是矯正性案例，即從問題出發，着眼於解決問題；二是發展式案例，即着眼於學生的發展。

　　（三）特徵。一般來說，有三個特徵。即真實性、典範性、情境性。

　　三、案例（活動）的意義

　　（一）典型案例具有示範價值和導向功能

　　典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術的魅力，二是轉變教育觀念的示範，三是可以闡釋教育的本質。

　　（二）撰寫案例是提升教師素質的有效途徑

　　撰寫案例的過程是提升教育理論和實踐水平的過程。一篇典型案例，是實踐和理論相互融合的產物，它既要有理論的高度，又要有實踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫案例的過程中，必然伴隨着理論的學習和深入的實踐。不僅如此，撰寫案例的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特徵，是教育創新的動力。無疑，撰寫案例的過程就是提升教師素質的過程。

　　（三）”案例活動“是轉變教師教育觀念的有力抓手

　　圍繞案例開展的撰寫、評比、論壇、結集等系列活動，具體、形象、生動、感人，它將現代教育理論寓於具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊涵的教育理論中深化理論知識，這兩者結合就能促進教師教育觀念的轉變。

　　（四）教育案例是展示教師教育成果的有效方式

　　從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，教育案例的水平是教師專業化水平的集中體現，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。

　　四、教育案例與個案研究報告的比較

　　教育案例與各案研究報告在寫法上容易混淆，現將兩者的區別闡釋如下：

　　（一）內涵不同

　　教育案例是通過對一個中心人物和事件的描寫，以體現現代教育理念的教育故事。

　　個案研究法是教育科研的基本方法，它是針對一個特定的個體在較長的時間內，全面、系統、深入、具體地追蹤調研、闡明特徵、闡明原因、揭示規律。

　　從研究對象看，案例指的是一個個體，而個案研究指的是特定的個體，這個個體可以是一個人，也可以是一個群體；從研究的方法講，案例注重描寫法、寓意法，而個案研究注重跟蹤法、歸納法；從研究的時間看，案例是以一個人、一件事情為對象，時間相對要短，個案研究是對特定個體（也可以是群體、單位、地區）較長時間的跟蹤調研，研究周期較長。

　　（二）研究步驟不同

　　教育案例是圍繞中心人物、事件經反覆提煉而成為教育故事。

　　個案研究的過程是：一是確定對象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規律，五是寫出報告。

　　（三）結構不同

　　教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個案研究報告有五部分組成：一是個案件簡介，二是個案診斷，三是個案矯正，四是結果與分析，五是討論。

　　（四）寫法不同

　　教育案例主要運用記敘、描寫的手法，力求生動、形象、感人；個案研究報告主要運用記敘、議論、說明的方法，力求客觀、準確。