學習《大漠綠洲》有感

　　用高效閱讀改變人生

　　——學習《大漠綠洲》有感

　　內蒙古寧城，是一個地處塞外的國家扶貧縣，中小學辦學條件艱苦，學生絕大部分是農家子弟，無論哪方面都很難跟城市學校的條件比。自2004年5月開始，寧城教育局引入中國教育學會“十一五”教研課題“中小學高效閱讀能力培養”，並在全縣推廣，高考中考成績逐年顯著提高。是高效閱讀改變了一切，現在，這些被認為視野窄、閱讀少、信息量小的農村學生，其閱讀的“速與量”均成倍超過國家標準。

　　當前，國家《語文課程標準》關於閱讀速度和課外閱讀量的要求分別是：小學生閱讀速度為每分鐘300字，課外閱讀量為145萬字；初中生為每分鐘500字，課外閱讀量260萬字；高中生每分鐘600字，課外閱讀量150萬字。總課外閱讀量為555萬字。而在寧城全縣所有實驗學校，中小學生的閱讀速度均能超過1000字/分以上。小學高年級部分學生的課外閱讀已超過300萬字，初二學生已經完成課外閱讀555萬字。學生找到了寫作的自信心與成功感，作文能力顯著提高，2009年度在《文苑周報》、《作文報》等報刊發表作文150餘篇，獲得國家級徵文獎30餘次。

　　一所所普普通通的農村學校，以語文高效閱讀的改革作為突破口，經過系統改革實踐，在短短6年時間裡就變成了成績突出，在全國聞名遐邇的學校。

　　原來語文學科的工具性可以這樣充分的發揮，驚異於“高效閱讀”神奇的力量，我上網查詢了高效閱讀的與關資料，使我豁然開朗。

　　高效閱讀是我國著名語文特級教師程漢傑等人綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合我國學生的閱讀實際設計而成的一套閱讀教學訓練體系。迄今已有20多年的研究和實驗，影響遠播到香港、新加坡等地。目前，全國已有11個區域的2000所學校正在逐步開展“高效閱讀”教學實驗，學生們通過一段時間的學習和訓練，無論是閱讀速度和閱讀總量，還是閱讀效率和閱讀興趣，都得到了很大提升，甚至超過國家課程標準的數倍。

　　高效閱讀的具體訓練流程是：

　　（1）閱讀前營造氛圍，學生齊聲喊出高效閱讀口號：“一目十行不是夢，高效閱讀我能行”，讓學生在群情激昂的氛圍中進入閱讀學習。

　　（2）進行眼腦機能訓練，主要有坐姿糾正、定點凝視、視點左右移動、視點上下移動、視點蛇形移動、視野擴大訓練等，讓學生快速進入高效閱讀的意識集中程序。

　　（3）要求學生快速說出高效閱讀文章的七個基本點，即①文章標題；②作者；③出處及出版時間；④文章的基本內容；⑤文章所涉及的重要事實；⑥文章在寫作上的特點；⑦文中新思想及讀後啟示。

　　（4）開始計時閱讀，讀完舉手示意並記下自己的閱讀時間。然後由學生輪流回答問題，互換試卷，訂正答案，並對有爭議的問題進行討論糾正。

　　（5）學生報告自己的閱讀效果，不僅有每分鐘的閱讀字數，還有理解率、正確率等，這也是一個對學生誠實度的培養過程。

　　（6）閱讀效果好的學生介紹心得，差的學生尋找並分析不足的原因。

　　在整個學習期間，老師不斷地用鼓勵性的語言給學生以肯定性評價，比如“把掌聲送給同學，把自信留給自己”，“知識改變命運，閱讀成就人生”等。

　　“整個課堂流程很緊湊，學生在高度緊張的學習氣氛中進行閱讀，學生的活動貫穿整個教學活動的始終，在時間上佔80%強。訓練時，學生猶如進入賽場，聚精會神，這種競技式的訓練，把學生全方位地調動起來，徹底打破了過去那種沉悶、壓抑的課堂氣氛，學生的個性得到充分的展示，無論觀察力、記憶力、思維能力還是情感、意志都有了較大程度的挖掘和拓展。”這就是高效閱讀的課堂魅力。

　　“寧城高效閱讀教育”有着它的重大意義：

　　高效閱讀的受益者首先是學生。他們的作文能力得到顯著提高，初中學生即使作文最差的，在45分鐘內也能寫出一篇800字文質兼美的文章；學生們過目成誦的能力也得到強化訓練，並取得了令人振奮的成績。2009年7月，中國教育學會在北京舉辦首屆“中國青少年語文風采大賽”活動，全國有20多個省、市、自治區的60個參賽隊，八里罕總校是唯一一所農村參賽學校，結果，該校於騰蛟同學獲寫作第一名和閱讀金獎；付亞娟、潘文超、白文娟在語言文字通用法和閱讀項目比賽中獲金獎；全校參賽的10名選手共獲得38個獎項，獲得團體銀獎。

　　高效閱讀也成就了教師。使教師的教學觀念發生了根本性變化，效率意識顯著增強，課堂教學面貌大為改觀，教學效果大幅度提高。一大批教師逐漸成長為研究型、學者型教師，累計撰寫論文100餘篇，其中獲獎論文40餘篇；有12人被評為國家、自治區、赤峰市優秀教師。有兩位教研人員受聘擔任了全國教師教學競賽評委。

　　學校更是得到了發展。各中小學借高效閱讀的理念和方法，初步構建了“高效學習”理論與實踐體系，實現了語文高效學習引領下的“全學科高效學習”。這是中小學學科教育理論的新突破，它使學校走上了一條以“高效學習”為特色，以語文高效閱讀課程帶動所有學科，促進學校教育全面均衡發展的新時期素質教育辦學之路。中國教育學會“作文學評”總課題組組長田玉老師說：“6年來，寧城的高效閱讀實踐創造了語文教學的奇迹，語文教學中的幾個難題都得到了較好的解決。更讓人興奮的是，他們對學生能力的培養超出了語文教學範圍，對其他學科教學起到了正遷移作用。”教育專家蘇立康教授認為：“這可以看作是改革開放30年來最傑出的語文教學成果。”

　　“寧城高效教育”的重大意義在於：走出了一條獨具特色的“以語文高效閱讀課程帶動所有學科，促進學校教育全面均衡發展”的新時期學校發展戰略之路。它為國家新課程改革和均衡教育以及其他學校發展戰略，提供了可資借鑒的成功經驗。

　　國際閱讀學會曾在一份報告中指出：“閱讀能力的高低，直接影響到一個國家和民族的未來。”而令人不安的是，近年來我國國民的閱讀率一再下降，提高國民素質依然是我國面臨的一項長期而艱巨的任務。在此背景下，學習和借鑒寧城全面開展“高效閱讀”的經驗，不僅是學校教育的事，也應得到全社會的共同關注。

　　這些對我是一個觸動，去構建屬於我們自己的高效閱讀課堂。我的初步設想是先立足課堂，從以下幾個方面進行嘗試。

　　一、規律化是高效閱讀的重要途徑

　　教給學生文章的規律，讓學生在訓練中認識並利用好這些規律，可以使他們在獲得知識的同時也獲得了一種重要的能力。

　　所謂規律化，實際就是條理化、系統化。我們的知識結構越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統，有規則，我們就越好學，越容易理解，其適用性也就越普遍，越有用，就越能聞一知二，舉一反三。有了規律化，若再加以系統訓練乃至強化訓練，使學生形成技巧，當然就可以在閱讀中如同用公式解數學題那樣，如同用王碼將漢字輸入電腦那樣，如同使用程控電話機那樣，既能迅速，又能準確。有了規律，我們再根據教育學上的定勢原理，將這些規律在腦海里強化記憶形成固定的閱讀程序，就會使閱讀速度、閱讀效率快上加快。

　　例如：1、以迅速捕捉信息為目的的速讀固定程序。根據定勢理論，我們把閱讀的過程固定為七項內容（或稱七個步驟），每次閱讀時，都是順着這七項內容之讀。久而久之，這七項內容在腦子裡就形成了“定勢”。只要看書，就會自然地、習慣地循着這七項內容去讀。

　　固定程序閱讀法的七項內容是：（1）標題；（2）作者；（3）出處及發表時間；（4）基本內容；（5）文中涉及的重要事實；（6）文章特點及有爭議之處；（7）文中的新觀點新思想及讀後啟示。由於這七項內容包括了一般讀書、甚至搞科研讀書時要尋找的內容，又由於這七項內容中，不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思暮取其有用的信息、資料，略過其對己用處不大的內容，所以在閱讀速度提高的同時，理解率閱讀效率也相應得到提高。

　　固定程序閱讀法的好處是：（1）由於這種閱讀法要求運用明確而連貫的思維程序，所以可以由雜亂無章的、毫無條理的閱讀過程逐漸成為具有一定程序的過程。（2）這種閱讀法能夠大大提高接收能力。也就是說，能大大提高理解文章的內容和記憶讀過的材料的能力。因為，按這七項內容閱讀能引導讀者積極地向讀物的結構和內容進攻。對各種語義群作出比較和評價。（3）現代的一切科技讀物、通俗讀物和社會政治讀物，都有相當大的水分，固定程序閱讀按照一定的程序，將自己的注意力集中在有用的內容上，從中取得真正有意義的觀點和材料，因此可以使閱讀變成一種不很費力的勞動。

　　2、快速歸納段意的規律

　　歸納段意有哪些規律可循？經過分析，我們發現所有段落無非有兩種情況，一種是有中心句的，一種是沒有中心句的。有中心句的，其中心句就是段意，其它語句都是為闡述中心句服務的。對這樣的段落，找到了中心句，就找到了段意。中心句的位置在哪裡？有無規律可循？中心句最大量是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中間。對沒有中心句的，則要進行概括歸納。而有的段落雖無中心句，但有對段內各層層意概括的句子或詞語，那麼將能概括層意的句子或詞語歸納起來也就是段意。對那些既無中心句，又無概括層意句子的段則需完全概括了。

　　以上是藉助與內容直接有關的因素，提煉出來的歸納段意的規律。此外，還可藉助語言形式，幫助我們更快地歸納出段意。比如，可以利用段中的提示性語言標誌（如“總之”，“一句話”，“因此”，“實質上”，“綜上所述”等）很快地找到中心句。因為當作者闡述某一問題用了較多的篇幅后，往往要自己小結一下，這時就常常有提示性語言標誌出現。另外，在記敘段落中，如果夾有議論或抒情性語句，則這些抒情句、議論句，往往是與段落表現的中心有關。綜上所述，我們可以把歸納段意規律歸納為如下幾條：

　　（1）有中心句的，中心句就是段意，中心句多數在段首，其次在段尾，少數在段中；

　　（2）無中心句的，需要概括或利用能概括層意的語句進行概括；

　　（3）可以利用提示性詞語或記敘段中的抒情句、議論句更快找到中心句。

　　3、辨析篇章與段落思路的規律。

　　文無定法，文章的構架也是千變萬化的，但是，如同一切事物一樣，文章的構架也是有其基本結構模式的，這就是段落思路規律。

　　以議論文為例，其基本結構模式有以下四種：

　　（1）“總論——分論——結論”型；即先提出文章總論點（或只是提出問題），然後從幾個方面分別加以論證，最後得出結論。例如《理想的階梯》第一部分提出總論點：奮鬥，是實現理想的階梯（即“總論”）。第二部分則從三個方面論述中心論點：①理想的階梯屬於刻苦勤奮的人；②理想的階梯屬於珍惜時間的人；③理想的階梯屬於迎難而上的人。（“分論”部分）第三部分總結全文，激勵青年為實現光輝燦爛的理想而鬥爭。（“結論”部分）

　　（2）“總論——分論”型。即先提出總論點，然後從幾個方面加以分析論證。如《懷疑與學問》一文，先提出中心論點，即“總論”：治學必須有懷疑精神。然後用兩個分論點，從兩個方面加以論證：①懷疑是消極方面辨偽去妄的必須步驟；②懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。

　　（3）“分論——結論”型。即先分別從幾個方面進行分析論證，最後歸納出結論來。例如《說虎》，文章先分析了虎能吃人的原因：虎力大於人，爪利於人；又分析了人卻能寢虎皮的原因：人用智，用物。在此基礎上得出結論：用力不用智，自用而不用人者，與虎同類。

　　（4）“分論——分論”型。即全篇的前面既無“總論”；後面也無“結論”，而是把題目分為兩個以上的論題，分別進行論證的結構類型。如《論求知》一文，前無“總論”，后無“結論”，只是分別論述了三個問題：①求知的正確目的；2求知的方法；③鼓舞人們去求知。

　　同樣，議論文的段落也可以按這四種基本結構模式掌握其層次。

　　根據以上規律，我們可以得出如下結論：一篇議論文，無非就是不同層次、不同大小的，無數個基本模塊排列組合而“搭”成的。這樣一來，只要搞清了文章的構架，諸如“看一篇文章；要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的”，“一篇議論文，開頭提出問題，然後從幾個方面來說；”“再往細處說，第一句跟頭一句是怎樣連接的；第三句跟第二句又是怎樣連接的，第二段跟第一段有什麼關係，第三段跟第二段又有什麼關係”（葉聖陶語）等問題便迎刃而解了。我們在實驗中，只要學生把握住了文章的構架現律，一篇原本需要兩三節課學完的課文，在十幾分鐘內即可比較準確地辨析清其構架與思路，在此基礎上再研究討論其他問題；一節課就可學完，效率大大提高了，而且是以自己閱讀理解為主，提高了自學能力。

　　二、系統化是高效閱讀的根本保證

　　德國心理學家格式塔說過“學習也不是盲目嘗試而偶然獲得成功，而是由於對整個情況有所頓悟的結果。”

　　從系統論的觀點來看，研究高效閱讀問題，只有對閱讀能力有個整體的了解和認識，才有可能在這個“整體”中去把握其中一個個具體的能力。目前，語文界對閱讀能力的構成，說法尚不統一，在這裡，我們只是根據《中學語文教學大綱》的要求，概括出的中學生閱讀能力的構成是：

　　1.提要和概括能力。即歸納段意的能力，提煉篇章中心思想的能力；從複雜長句、段、篇中提取要點的能力和按照閱讀需要從讀物中選取材料、分類歸納、分析綜合的能力。

　　2.劃分層次，辨析思路的能力。即分段分層，理解段落篇章結構的能力，對段落（或句群）層次的辨析能力以及理清線索，理清句與句、層與層之間的關係；從而把握段落或篇章思路的能力。

　　3.準確理解文中詞語、句子的能力。即對關鍵性詞語、句子的準確理解的能力。

　　4.評價和鑒賞能力。即分析鑒賞作品選材、剪裁藝術特色的能力；領會鑒賞作品結構藝術的能力；辨析、體會作品的表現手法的能力；體會鑒賞作品語言特色的能力；理解文學形象特徵，體味優美意境，理解文章中的景、事、物的表現作用，以把握作品主題的能力。

　　5.快速閱讀能力。初中要求達到每分鐘500字；高中要求達到每分鐘600字。根據中學生的閱讀能力構成，所以我們將高效閱讀訓練可以設計為9項單項訓練，即（1）快速閱讀訓練；（2）快速歸納段意訓練；（3）快速提煉中心訓練；（4）快速辨析段落思路訓練；（5）快速辨析篇章思路訓練；（6）快速理解文中句子訓練；（7）快速理解文中詞語訓練；（8）快速鑒賞文學作品訓練；（9）快速評價文學作品訓練。由於這九項單項訓練，囊括了中學生閱讀能力的全部，由於每項訓練均能實現量化，並且每單項訓練都有相應的技巧（規律）指導，所以在經過系統的訓練之後，學生的綜合閱讀能力顯然會相應提高，是在情理中的。

　　三、量化是高效閱讀訓練的有效手段

　　要進行計時閱讀訓練，最關鍵的一條，是實現訓練的量化。沒有量化，就難以競賽。所謂量化，就是在訓練中要有量化的統計科學認識的一般規律，往往是在開始階段，只是對事物的經驗型的估計，進一步是定性的研究和描述，最後研究它們的量的規定性，轉入科學的定量分析。只有進行精確的定量研究，才能達到真正完善的地步。高效閱讀訓練實現量化，一則可以通過反饋數據，激發學生的閱讀積極性；二則可以進行比較和選擇，根據需要和可能，定量地確定出最優目標，更好地控制訓練過程，在訓練中協調整體和部分的關係，使部分的訓練和目標服從總體的最佳，以達到總體的最佳訓練效果。

　　為滿足高效閱讀量化訓練的需要，我們對中學生應有的閱讀能力分解為若干種能力點，使每一個能力點的訓練都進行量化處理。這樣採取先分項、后綜合的訓練方法，就實現了高效閱讀的量化訓練。實驗證明，諸如速讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析思路訓練等，都是可以實現準確量化的。由於實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過“讀”（計時閱讀）、“答”（筆答測試題）、“判”（根據統一標準判分數）、“算”（計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個步驟，嚴密而精確地掌握每個參訓者的有關數據，效率的高低，速度的快慢，進步的幅度，在全體成員中的位次等都一目了然。參訓者可以根據自己的狀況採取措施，不斷力爭上遊，使競爭機制在閱讀訓練中充分發揮威力，極大地激發閱讀的積極性，從而達到迅速提高閱讀速度和效率的目的。

　　通過高效閱讀的訓練我們尊重是為了讓學生達到這三種能力。

　　1.快速記憶：培養良好閱讀習慣，掌握提高閱讀速度的方法，培養學生集中注意力的能力，提高其記憶能力。

　　2.快速理解：積累文章學知識，學習按程序閱讀抓主要信息的方法，提高學生快速理解閱讀文章的能力。

　　3.快速解題：學習“整體感知、審題定位、對號入座”的閱讀解題方法，鞏固提高前階段閱讀訓練成果，提高運用高效速度法解決實際問題的能力。

　　以往的學習是老師一個人在講台上講，所有學生面對一個老師只有聽的份，沒法發表自己的意見，沒法控制學習的節奏，學習效果自然不會好。我們已經有了讓學生充分展示自己的課堂教學模式，對我們語文課堂而言，是最有力不過的事情了。

　　我確信，只要有了一種堅定的信念，一定可以成功。那就是“用閱讀改變人生”，特別是農村孩子的人生。別人能做到的，我們一定可以做到。