關於課外閱讀的講話稿

　　作為老師，多讀書可以在課堂上遊刃有餘。尤其是現在提倡的高效課堂，給老師們提出更高的要求，需要老師們具備更多的教育機智，肚子里沒點墨水很難處理層出不窮的問題。必要時刻的旁徵博引，可以使老師也變成一本讀不盡的書，那時，你想不成為學生的偶像都難了。

　　作為孩子，多讀書可以變聰明、長見識。課本知識畢竟是有限的，我們周圍的環境也有局限性，更多的知識是從形形色色的書中獲得。俗話說得好：“秀才不出門，便知天下事。”文學經典、歷史故事、人文地理、科技發明等都能豐富孩子的認知。這些知識表面看來或許沒用，但是儲存在大腦中，隨時可以提取，就不會再有“書到用時方恨少”的遺憾了。

　　我想老師們一定都有這樣的感覺，那些課堂上妙語如珠的孩子，最能得到師生的賞識。有時候他們說出的東西，連老師都不知道，老師反而要虛心向他們學習了。教學生不單純教知識，更要教會他們獲取知識的方法和途徑。

　　（三）讀書養心性 立身以立學為先，立學以讀書為本。--歐陽修鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。--李苦禪讀過一本好書，像交了一個益友。--藏克家　　如今社會太浮躁，太紛亂，網絡、電視、遊戲充斥着我們的生活。一打開電腦電視，不是殺人就是自殺，不是打架就是搶劫，不是離婚就是外遇，真正傳播正能量的少之又少。還有一些孩子沉迷網絡遊戲無法自拔，為玩遊戲不擇手段，害人害己。（舉例略）

　　國畫大師李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”要想改掉那些不良習慣，就要讀好書。因為好書就像過濾器，能凈化心靈。摒棄電腦、電視和遊戲，打開書，清香撲面，沉靜下來細細品讀，心也隨之安靜下來。好書是傳播正能量的載體，吸取書中營養，學習做人的道理，修身養性，正所謂“腹有詩書氣自華”。

　　像我給我女兒買的那些圖畫故事書，每一本都是一個契合孩子心靈成長的故事，有時生活中嘮嘮叨叨的大道理，通過讀書來傳達，更容易被孩子接受。

　　三、閱讀的重要原則

　　（一）讀書趁早 黑髮不知勤學早，白髮方悔讀書遲。--顏真卿閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。--余秋雨　　孩子小的時候，吸收快，記得牢，空閑時間多，是最佳讀書年齡。早教專家們都主張孩子要從零歲“讀”起，當然這個“讀”指家長讀給孩子聽。等到孩子識字了，就可以自己讀。在這點上，讀書早的孩子受益也早，我們班有些孩子剛入一年級就讀了很多書，他們的理解能力和表達能力比其他孩子要強得多，學得也輕鬆。

　　（二）持之以恆 讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒--郭沫若飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀--毛澤東　　心理學研究表明，21天形成一個習慣。讀書也是如此，要把讀書當作吃飯睡覺一樣自然、必須的事來做，書就融進我們的骨子裡了。一旦鬆懈下來，我們的時間和心就會被其他東西所取代，再撿起來就難了。

　　（三）熟讀精思 讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。--朱熹故書不厭百回讀，熟讀精思子自知。--蘇軾讀書百遍，其義自見。--《三國志》 　熟讀精思好處多多，一是讀中明義，讀中悟理，無師自通。二是積累經典名句，運用時就可以信手拈來，比如考試時要引用名言總不能去查百度吧。三是熟讀成誦，可以開發記憶潛能，提高記憶力。

　　（四）博覽群書 讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫讀萬卷書，行萬里路--劉彝發奮識遍天下字，立志讀盡人間書--蘇軾 　 博覽群書既在類型上有要求--對不同類型的書都要有所涉獵，免得知識單一；還在數量上有要求--讀萬卷書，讀盡人間書，這裡的“萬”雖是虛數，但也是要求極盡其多。

　　四、班級閱讀實踐經驗

　　（一）日有所誦（對應“持之以恆”與“熟讀精思”原則）

　　實施日有所誦，我是從幾年前就開始了。但是真正接觸《日有所誦》這本書還得感謝曹准這位薛瑞萍的超級粉絲。

　　給老師們的建議有三點：

　　1、以黑板為陣地，經典誦讀。

　　在我心裡，中華五千年的傳統文化精粹是中國人的寶貴精神財富，我們要讓它世代相傳，這種熏陶能深入骨髓，使孩子們由內而外地散發出一種文雅清和的氣質。

　　所以我會把經典名句寫在黑板左邊，以前教高年級我寫的主要是詩詞歌賦和《增廣賢文》，現在教一年級寫的是成語和《弟子規》。每節課，學生起立后就讀一遍，一天下來讀六遍，一天不夠讀兩天三天，就能背誦了。

　　這種誦讀每天頂多花十分鐘時間，卻能常駐孩子的腦海。因為誦讀時間拉得長，反覆次數多，克服了艾賓浩斯提出的記憶遺忘規律。而且它不帶功利目的，不求立竿見影，不求全員背誦，但求潛移默化，“混個眼熟”，所以學生更樂意接受，有時能收到意想不到的效果。

　　某日教一年級下冊課本後面《咕咚》一文，講述的是兔子聽到木瓜“咕咚”一聲掉進河裡，嚇了一跳，以為它很可怕，結果一傳十，十傳百，大家都信以為真。我問孩子們從故事中明白了什麼道理，一個孩子衝口而出：“見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。”這正是平時讀的《弟子規》里的句子。當時，教室里爆發出雷鳴般的掌聲，我也被深深地感動了。

　　再說說我女兒的故事吧。最近我把幾首古詩貼在床頭的牆上，每天帶她讀一遍，本意是教她認字，順便積累古詩。結果很生僻的古詩她連讀幾天就能背了，平時沒事兒也會把它們掛在口頭。暑假到神龍谷去玩，走在山裡，她就背誦開來：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”真是應景！

　　2、以《日有所誦》為文本，詩意誦讀

　　說實話，我們的語文課本中適合動情朗讀的課文真的不多。上語文課時，我是很少讓學生反覆朗讀的，大部分課文我更傾向於多思多想，討論交流，提升綜合能力。

　　為了彌補教材不適合朗讀的缺陷，《日有所誦》這本書幫了大忙。它是特級老師薛瑞萍主編的，裡面選編的都是古今中外的名家名篇或傳世經典，如童謠、古詩、散文詩等。從一年級到六年級，分級朗誦，從易到難，循序漸進，契合兒童心理特點。

　　據說如果這套書不是從一年級開始讀，而是從中途開始的話，會覺得有點難度，只能降級閱讀，比如五年級學生讀四年級《日有所誦》，這是因為讀這套書時記憶力與理解能力是一年年積累起來的，足見它對學生的作用。

　　每天晨讀的空餘時間或周二校本課，我們都會讀詩，讀得搖頭晃腦，手舞足蹈，入情入境。有時候也會當作業布置，孩子們幾分鐘就可以背誦一首詩。

　　可能有老師要問，哪來那麼多時間來讀？其實我是砍掉了讀課文的時間。像一二年級課文短小，布置回家背誦好，再在學校背，10分鐘全班就能背誦完；有時那天沒有課文背誦，整個早上都空出來了。

　　讀的形式多樣化，我總是變着法子激起孩子們的興趣。低年級一般是師生共讀，比如精巧詩意的小詩就老師範讀後學生讀，讀時還配上動作，當然不作硬性規定；問答類小詩就師問生答、生問師答、男問女答、女問男答等；詩節排列整齊的小詩就小組輪流讀……讀詩就像玩遊戲一樣有趣，又沒有壓力，孩子們怎能不喜歡？

　　3、唱音韻古風，傳千年吟誦

　　下面這段介紹來自百度：

　　漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創作的，所以也只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內涵和審美韻味。吟誦漢詩在海外一直盛行不衰，不僅在華人中間，而且在日本、韓國等很多漢文化圈國家中，也一直流傳，比如日本的吟詩社社員就有百萬人以上。

　　相比之下，中國人教育界廣泛推廣吟誦還是近幾年的事，咱們學校曹准老師就身體力行地帶領學生吟誦了一年，我自己作過一次嘗試，教過兩首詩，那種平仄變化通過朗讀中的輕重緩急、抑揚頓挫表現出來，古韻猶存。我們班的學生每次讀到那兩首詩時自然而然地就吟誦開來。下次請曹准為大家具體講講吟誦的事吧。

　　（二）日有所讀（對應“持之以恆”與“博覽群書”原則）

　　1、閱讀目標

　　“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這是新課標對孩子們的要求，也就是說平均每天需要閱讀1200字以上。這個目標看似很難實現，實則不難，只要動手，每天堅持，自不在話下。我們班的孩子現在是一年級，在校期間每天至少閱讀了一個故事，約500-1000字。隨着年齡的增長，閱讀速讀加快，閱讀量將成倍增加。

　　2、擇優選書

　　“韜略終須建新國，奮發還得讀良書。”（郭沫若）選對書才能走對路。選書有幾個原則：

　　一是選適合兒童年齡特點的書。比如低年級選圖畫書，即繪本。繪本始創於中國，由日本、歐美等國發揚改進，成為近十來年風行全球的兒童文學形式。它圖大字少，一本書一個故事，圖案精美，大多是大師作品；故事簡單，充滿溫情與哲理，知識涵蓋面廣。不識字光看圖也能看得懂，且令人想象無窮。用圖畫書啟蒙，能讓孩子在最短的時間內愛上書。中高年級可以過渡到純文字的書，除了經典名著外，現在還湧現出很多兒童文學作家，他們的書頗受青少年青睞。

　　二是選名著。名著經過多年的傳播，一定有它的魅力與價值，讀名著的收穫比一般文學作品的收穫要大得多，最能達到事半功倍的效果。

　　三是選原著。這是針對外國文學和中國古典名著而言的。那些經過縮減改編的名著其實已經失去了它真正的風采，只有原汁原味的著作，才能得其精髓。

　　什麼書好？不用問我，上噹噹網泡一泡，你就知道了。好書很多，就怕你錢不夠。

　　3、班級書庫建設

　　（1）圖書館借閱

　　以前教中高年級時，學校沒有大規模提倡閱讀的時候，我從圖書館精選了兩三百本書，給學生借閱。但是現在每個班都借的話，這種方式就不可行了。圖書館適合孩子讀的書不多，適合低年級孩子閱讀的更少，理論類書師生都不大感興趣，很多書更適合成人閱讀，特別是還有些少兒不宜的書，老師們借書的時候一定要翻閱甄別一下。學校圖書館的建設是我們無能為力的，選購、完善圖書的任務還是交給我們敬愛的領導們吧！

　　（2）學生自帶

　　學生自帶書籍也是個不錯的選擇，老師省事，學生之間自主交流，但是交流面不夠大，很多孩子還是吝於分享。書籍也會良莠不齊，需要老師指導家長們有針對性地購買。

　　（3）自願捐贈

　　捐贈這種方式是向特級老師薛瑞萍借鑒來的。雖然有些敏感，但是成大事者不拘小節，全員閱讀這種利國利民的大事還是需要我們齊心協力地堅持，今天也拿出來講一講。

　　班上成立“讀書俱樂部”，所謂獨樂樂不如眾樂樂。捐贈以自願為原則，可以捐書，每人每期兩三本，也可以捐款，每人每期10-20元，由老師或家長委員會的成員統一購買。噹噹網上經常有活動，物美價廉，送貨上門。統一購買的好處是避免雷同，老師可以掌控書目，一到六年級循序漸進，自成系統。大部分家長會選擇捐款。當這些書在班上循環完畢后，再返還給學生，還可以繼續在學生間流通。總之一句話，我們不賺學生的錢，也不要學生的書，反而還要犧牲時間購買、整理、借閱圖書，所以我跟我的家長們說，好事之人請繞道，我不做費力不討好的事。

　　據我所知，我們學校建立了自己的班級書庫的班級已經有近十個班，這些班已經走在了前面，我想不久的將來，閱讀一定會成為我們學校的一種傳播正能量的風尚。

　　4、借閱方式

　　低年級學生一般到老師手裡借書，老師可以給圖書編號，設計借閱登記表，以方便登記，丟失了也好賠償。繪本（圖畫書）因為是一本書一個故事，所以是一天一借，還一本，才能借一本，保證人手只有一本書，以方便管理。這樣看起來很麻煩，其實熟練操作以後，每天只需10多分鐘，利用晨讀或自習課時間借，這邊借來那邊讀。別怕浪費時間，磨刀不誤砍柴功。

　　等到中高年級，可以把借書的任務交給能幹的圖書管理員，而且隨着年齡的增長，讀的書也越來越厚，每周借一兩次就夠了。

　　也有人主張不用登記，將書放在教室里的圖書櫃里，任由學生自己借與還，像名師薛瑞萍、竇桂梅這些名師和咱們學校的曹准老師就是這樣做的，她們一方面信任學生，另一方面認為愛書之人即使私藏，也可以被原諒，而且貌似也沒丟失什麼書。所以如果你的學生夠誠信，這種方式更省事。

　　5、讀書活動

　　讀書是件平常事，不必大張旗鼓，不必招搖過市，靜靜讀，細細品。

　　每天早晨，當我還沒進教室的時候，我們班都靜悄悄的，幾乎無人下位亂跑，無人大聲喧嘩，大家都捧着書在看，是“看”，不是“讀”。以前我們都說早上要書聲琅琅，我也要求過他們讀出聲，但是讀了幾次，聲音又小了。後來一想，我們看報紙看書有幾個人會讀出聲來？只要沒有把時間浪費了，索性隨他們罷。一年下來，晨讀真是省心，我想假如我一個早上不進去，教室里都會秩序井然。每個早晨從讀書開始，一天就浸潤在書香里了。

　　周二下午的校本課我們班稱之為“閱讀課”，一般是講故事、讀《日有所誦》、借閱圖書。老師講故事，就像媽媽給孩子講故事一樣親切，它可以拉近師生間的距離。講故事時可以配點兒音樂，把圖畫書放在展台上，一頁頁翻，一頁頁講，繪聲繪色，一下子就把孩子帶入到情境中了。關鍵時刻我也會停下來，設一個懸念，問幾個問題，把孩子們的興趣吊得老高，一個故事講下來，連最坐不住的孩子都一動不動，這是所有課中最安靜的時刻。當然也可以每周請幾個孩子上台來講故事，鍛煉他們的口頭表達能力和膽量。但事先得反覆練習，否則效果不好就適得其反，使孩子們喪失了聽故事的興緻。

　　平時自習課或其它課上，提前完成教學任務的孩子也可以看課外書，我們班的孩子幾乎不用我提醒，一做完自己的事，課外書就拿出來了。省了老師管紀律的精力，也為孩子贏得了閱讀的時間，可謂分秒必爭啊！

　　讀書活動形式是多樣的，相信在座的老師們都有自己獨特的智慧與精巧的心思，一定有更精彩紛呈的奇思妙想。總之，不論形式如何，讀書就是讀書，是最樸實的事兒，花更多的時間讀更多的書，始終擺在首位。

　　6、激勵措施

　　為了激發學生的閱讀興趣，我們班凡是認真閱讀的都孩子都能加分，計入期末的評先評優。有時也把課外閱讀當作業布置，每日讀一個故事或背誦一首小詩，作好記錄，家長簽字，以便核實加分。不硬性要求，而是自主完成。不要斤斤計較學生到底有沒有讀完，他總會看進去一點。像這種自主性的作業，只要有大部分同學參與，就已經成功了。

　　遇到表現好的孩子，有些老師喜歡獎文具，如筆、本子，我會以書作獎勵，因為文具有用完的時候，書可以珍藏一輩子，成為它的一筆精神財富。用來獎的書不用花很多錢，低年級的孩子獎一本圖畫書，２、３元錢就可以買到一本；新五班的幾個小美女到我們班來管午睡的紀律，我就選了意林和曹文軒的書，她們讓我一年午睡高枕無憂。

　　在孩子心中，老師獎的書總是好的，意義非凡，尤其是對那些調皮孩子，這叫“舍不了孩子套不住狼”。

　　五、現行頗具影響力的閱讀方式

　　（一）韓興娥：課內海量閱讀

　　韓老師只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業，結果個個考試成績優秀，全班沒有一個差生。

　　小學一二年級是實驗第一階段，本着提前、集中、大量識字的原則，一年級達到1500個字的識字量，先識后寫。

　　第二階段：3、4年級，她把教材作為讀物來讀，不需要把課文一篇一篇地教。開始一課時教一篇課文，然後就是一節課講2--4課。基本上3個星期就教一本書。小學四年級把小學階段的教材讀完。3、4年級的閱讀量是普通班學生的10倍以上，學生在這個階段學生的視野遠遠高於普通班級學生。他們給這種教學方法取名為“鯨吞牛食”法，意為多吞食，少咀嚼，再反芻。

　　五年級進入第三個階段， 韓老師教學《中華上下五千年》271個故事，學習文言文。進入六年級，學生開始通讀《論語》、《道德經》、《世界上下五千年》，教學方法還是以讀為主，不求甚解，不做具體的要求，學生能理解多少就多少。

　　六年的實驗下來，體現在學生身上的效果是：課堂上出口成章，引經據典。

　　（二）設計“米格-25主題魔塊”學習模式

　　即花幾節課把一個單元的內容整合在一起學習，然後找與這個單元主題相關的課外閱讀材料學習，可以由老師找，也可以由學生自找再交流。一期下來，相當於學習了兩三倍的課文。

　　（三）群文閱讀

　　與第二點類似，略。

　　“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數學使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”（培根）一切都能從讀書中汲取進來，又生髮開去。

　　作為老師，自己讀書可以修身養性，增加見識，頭腦清明；把閱讀的種子種在孩子心裡，以書為師，它會給予孩子直抵刃牡淖萄，讓孩子的心底變得溫潤、純凈。這樣的孩子，將走得更高更遠，必將為社會創造更多正能量。

　　所以今天，我鄭重地向在座的各位老師發出號召，讓我們一起攜手，建設書香班級，營造書香氛圍，把閱讀的種子種在孩子心裡，助它生根發芽，長成一棵茁壯的大樹。