讀《走上海量閱讀的快車道》有感

　　讀《走上海量閱讀的快車道》有感

　　朱友紅

　　韓興娥的《走上海量閱讀的快車道》，語言樸實，道理淺顯，案例通俗，使得我一口氣就把它讀完了。

　　合上書，大腦中不斷閃現着一個詞語——海量閱讀，要想豐厚學生的積累，培養學生的語感，提高學生的語文素養，在小學階段就是要海量閱讀。小學階段不要求學生學習系統的語文知識，是要以激發學生對語言文字的興趣，需要進行紮實寬厚的語言文字奠基為主，這些目標的實現都離不開海量閱讀。

　　反觀我們學生的閱讀量，一學期誦讀20首左右的詩歌，細品課本上30餘篇的短文，自由閱讀7、8本童書。當然，學生也有課外閱讀，通過“書香少年”評選時填寫的統計表來看，讀書多的可達70萬字以上，讀書少的也有20萬字。這個數字看起來也不少，但與韓興娥的學生一節課就背誦5首古詩，一學期背誦十幾萬字來比，我們的誦讀量就實在小了些。我們的學生雖然自由閱讀量不小，但都是課餘閱讀，多為默讀或瀏覽，閱讀的深度無法評估。如果比較一下學生的日常語言表達，韓興娥的學生能出口成章，我們的學生卻不能，便可窺見一斑了。

　　我在思考，韓興娥並不糾結於語言文字的細細品析，僅僅就是誦讀量大，粗知大意，為什麼她的學生語文素養就那麼高呢？要知道，語文素養可不僅僅就是積累，還有理解與表達，如果大量閱讀可以豐厚積累，那學生的理解與表達能力是如何培養起來的呢？

　　我觀看了韓興娥教學的視頻，發現韓興娥與學生一起誦讀時，雖不求甚解，但非常注重“粗知大意”。一段文字或一首詩，學生讀後教師要提幾個關鍵性問題引導學生“解其意”。例如誦讀李賀的《馬詩二十三首》“催榜渡烏江，神騅泣向風。君王今解劍，何處逐英雄。”時，韓老師問了“神騅是什麼馬”“君王會是誰”“為什麼要解劍”等問題，學生憑藉自己所知去理解揣測，甚至可以“主觀膩測”猜一猜。如果有學生理解正確並講出來，大家就理解了；如果學生講不出來，教師就講過大家聽。出來理解詩意，還會補充到許多相關的材料或故事，這就需要教師要懂得多一些。看來“要想給學生一杯水，教師要有一桶水”的說法確實有理。至於有些人拿“師不必賢於弟子”來否定教師博學的重要性，那應該是掩耳盜鈴吧。

　　我計劃和我的學生也要多誦讀，像韓興娥老師那樣“略解其意”地讀。相信，日積月累，詩文會成為學生生命中一筆寶貴的財富。

　　忽然想到，我得提前讀讀理解那些詩文才行。