教科語文之家活動發言材料

　　【3. 引入適切的繪本課程。】

　　（鄭紅英）張老師真正的讓學生愛上了經典誦讀，讓誦讀成為一種習慣，值得借鑒。下面我談談自己在誦讀中引入繪本課程的做法：

　　一、利用生動形象的畫面萌發學生對繪本閱讀的興趣。

　　繪本就是孩子們進行閱讀的興趣的源泉所在。繪本閱讀是言語藝術和繪畫藝術的完美結合，給孩子們打開一扇閱讀世界的窗戶。手捧繪本，可愛的小豬、倒霉的青蛙先生、懂禮貌的金髮……一一躍入眼帘。在繪本的世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖……生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下就能吸引孩子的眼球。

　　這樣的閱讀，不正是我們在培養學生的想象力時所追求的目標嗎？習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想象力得到了培養，審美情趣也能慢慢地提升。

　　二、在妙趣橫生的故事中培養學生繪本閱讀的能力。

　　低年級的學生活潑好動，為了提高他們閱讀的興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣，可以從精彩有趣的故事入手，一步一步把學生引領進閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重每個孩子的不同感受，調動學生閱讀的興趣，教師不要把故事情節一股腦兒全盤托出，可以在每個緊要環節來個"剎車".製造懸念，積極鼓勵孩子邊讀邊猜想後面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去。

　　例如《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。在閱讀時，我讀到一半，就讓學生們猜測"爺爺把背心變成了什麼"有的孩子說手套，有的孩子說襪子，有的孩子說帽子，大家紛紛以故事中的句式"這塊料子還夠做"猜測着各種各樣的答案，充滿了樂趣。

　　三、在潛移默化中形成學生良好的繪本閱讀的習慣。

　　每天中午或課間，我總會選取幾個精彩生動的小故事繪聲繪色地講述着，同時利用多媒體把繪本的電子本通過大屏幕投影出來。看着一幅幅精彩生動的圖畫，孩子們個個都會挺直身子，睜大眼睛，豎起耳朵，兩眼閃爍着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。

　　看那一本本的圖畫書對他們來說，不像是閱讀，更像是置身於情境之中，與主人公共同演繹着一個個有趣的故事。這樣一來，學生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動地、輕輕鬆鬆地完成閱讀，快快樂樂地走進文本。

　　（郭偉）語文綜合性學習作為新課程中的一個亮點，是促進學生語文素養全面提高的重要途徑，在語文課程中佔有重要的地位。對於語文綜合性學習來說，開展語文綜合性學習目前面臨的最大難題是課程資源的開發，尤其是在低年級。這一難題直接導致了目前語文綜合性學習隨意、盲目、有效性低下。因此，要紮實開展語文綜合性學習，提高其有效性，必須先解決好載體問題、課程資源問題。

　　我在為自己孩子閱讀繪本的過程中受到啟發，我發現繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能"讀"出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……這些特質讓繪本成為適合低幼孩子開展閱讀實踐的範本。通過查閱資料我發現，國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環。在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物，而在我們大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力於繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，這為我想嘗試着對低年級孩子進行繪本的導讀提供了理論依據。

　　我將繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，即我們研究的主要目標是藉助繪本，在聽說讀寫的綜合性遊戲式的活動中，提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養樂於觀察、樂於動手、樂於合作、樂於探究、樂於學習語文的情感。

　　在引導兒童閱讀繪本時，不應急着說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉澱，再慢慢地轉化為知識和智能。繪本快樂閱讀課的基本原則是：自主、開放、互動、發展，與之相應的教學方式有：

　　1、參與式。首先，在閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，並積極鼓勵他們邊讀邊猜想後面將要發生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節或續編結尾；鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓兒童將自己想象成一隻色彩斑斕的彩色烏鴉，然後他們就會很自然的以"我"的身份進入故事，感受故事，思考"我"會怎麼做。

　　其次，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權頁、從前言到目錄等認識書，再引導孩子在參與中學會挑選圖書。

　　第三，從第二學期開始就可以一節課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其餘的由孩子們課外閱讀。如可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》，再讓孩子們自己讀《你真好》《我是霸王龍》；先一起讀《彩烏鴉》系列中的《彩色的烏鴉》，再讓孩子們自己讀《一隻孤獨的烏鴉》《一隻與眾不同的烏鴉》。還可以引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師"預告精彩片段",引起孩子的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，如可先一起讀《楊紅櫻親子繪本故事》中的一本，預告其餘四本的精彩片段。或選擇內容或形式相關的幾本書，以一本帶其他，如可先一起讀《失落的一角》，再自己對《失落的一角遇見大圓滿》作比較性閱讀；先一起讀《七隻瞎老鼠》，再自己對《盲人摸象》作比較閱讀。無論課內閱讀還是課外閱讀，都應在課內交流分享，讓兒童有一個展示的平台。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂，又可以強化其閱讀興趣。

　　2、互動式。分小組的同學間互動——互相交流圖書，交流讀後感，合作創作新書。

　　教師根據學生的需要不斷生成新的目標和新的方法。如由讀教師準備的書到讀學生準備的書，由讀書到寫書畫書，由編寫統一的小書到編寫豐富多彩的圖畫書，由寫日記到寫童話……班級間的互動——班級間互相交流、鼓勵、比賽。

　　3、拓展式。結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續編故事，在扉頁處寫前言，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學生自己籌備開派對；讀《別再親來親去》，可以續寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情……

　　三、以"繪本閱讀"為載體開展綜合性學習的多種課型

　　1、賞讀型

　　賞讀型的課適用於語言優美抒情散文式，而故事性不太強的繪本。這一類繪本的閱讀重在反覆朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養良好的語感，同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。

　　賞讀型的繪本閱讀課一般的結構為：

　　大聲讀：以聽教師大聲讀為主，教師在為學生朗讀的過程中，要將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受。適時選擇精彩句段開展多種形式的賞讀：圖文對照讀、想象讀、表演讀等。

　　自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

　　心動辭發：可以仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界，可以表達自己對文本的感悟…

　　2、表演型

　　故事情節曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當然也可以鼓勵孩子在適當的時機將他們創作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發揮孩子的表演天份。

　　表演型的繪本閱讀課一般結構為：

　　大聲讀：聽教師大聲讀，在聽讀中了解故事的情節，理解角色的特點，想象角色的形象等。

　　角色對話：在聽教師大聲讀的過程中，選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色扮演，如師生示範演、同桌對演，依據文本演、創造性地演等，既分散表演的難點，又逐步加深對角色的體驗。

　　情節表演：以表演的形式展示整個故事或重點片段的情節

　　3、想象型

　　想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對於賞讀型與表演型而言，想象佔了特別大比重的課，適用於想象奇幻的幻想類的繪本。

　　想象型的繪本閱讀課一般的結構為：

　　賞讀封面、猜想故事、想象體驗、讀文賞圖、再現情節、滿足想象。

　　快樂閱讀，讓我們的語文教育走上回歸之路，回到母語，回到兒童，回到生命，回到生活。

　　【二、 以"寫"為中心的通聯課程】