愛如燈盞（江鳳華）

　　愛是一盞燈，照亮別人，也溫暖自己。捧一顆愛心上路的人，一生也都將在愛里。

　　愛是一種非常美好的人生情感，像花，開出來，美麗別人，自己也結果實，為何要藏在心底

　　作為一名教育者，我認為要受到學生的歡迎，首先就要學會愛他們。那麼，愛是一種抽象的東西，問題是如何去愛學生呢

　　以下是我的一點體會，說出來與大家分享一下。

　　第一，讓每一位學生得到尊重與關懷。

　　我記得我在初一級的時候，曾經教過一名特別頑皮的學生，他叫潘文浩。他的大名，我未上課就早有所聞。當時， 潘文浩獨自坐在教室後面，由於他家境貧困，缺衣少食，再加上他又特別的懶，因此他身上很臟，可以說是 “香氣遠播”，沒有誰願意接近他。那天，他的手臂 不知為什麼擦傷了一大片，他不停地用嘴去舔那傷口。當時恰好我值日，我走到他身旁低聲叫他出來，並問他為什麼弄成這樣 他回答了我。我當時並沒有什麼辦法幫他，只好柔聲關懷了他幾句。他表現得很感動。我看見他站在那裡，看到他皮包骨的樣子，我的心就不知為什麼，覺得他好可憐。再後來，我就趁值日時，帶一些食物過來，並悄聲喚他出走廊，請他吃。他也毫不客氣，幾塊錢的水餃，他一陣狼吞虎咽就吃完了，吃完后他竟然向我道謝，還說未吃過如此好吃的水餃。這可出乎我的意料。從此，他上語文課特別用心，有時考完試，他會飛奔過來告訴我: “老師，我寫了一篇好長的文章。”每逢這時，我們會相視一笑，這是我們的秘密。

　　奉獻愛心，去愛每一位學生，是每一個老師都容易做到的事。一句話，一個微笑就夠了。這對我們並不損失什麼，卻可能因此幫助別人，同時也美麗了自己的一生，何樂而不為

　　第二，建立正面的評價標準，提高學生的學習積極性和自信心。

　　我想很多老師都認識208班的李海榮同學。他讀初一時是”四大惡魔”之一。頂撞老師，上課睡覺，打架鬧事，考試交白卷，凡所不該做的事，他都愛做。我在這裡談談李海榮第一天上課的情況。第一天上課，我就發現李海榮無精打采地趴在檯面上，我特意提了一個簡單的問題，讓他站起來回答。他竟然紋絲不動。全班同學靜靜的瞪着我，等待我的河東獅哮。但是我並沒有發脾氣，我笑了一笑，說:“有一句話是這樣說的‘屁股動一動表示尊重，屁股不動表示心動’。”全班同學聽完哄堂大笑，我又問:“ 李海榮的屁股有沒有動 ”大家齊聲說：“沒有。”緊接着，我又問:“他對我心動了嗎 ”大家都很愉快的笑了。這時， 李海榮慢慢站了起來。我馬上加了一句:“看來我的魅力還不夠。”笑完，我再問他剛才的問題，他說：“不知道。”這也是我意料之中，我先叫他坐下，接着大力表揚了他的誠實。我說<<論語>>中有一句話叫:“知之為知之，不知為不知，是知也。”這時我觀察到他很不好意思的低下了頭。第二天，又上語文課。我叫同學們都打開書翻到某一課。我巡查一遍后，我又問了李海榮一個簡單的問題，“這篇文章的作者是誰 ”這次他倒是很大聲地回答了。我立刻接著說:“很好，坐下。”這時， 李海榮一臉的自豪，喜形於色，還從嘴裡蹦出一句“這麼簡單，誰不知道。”

　　就這樣， 李海榮慢慢的變了，他上課不再睡覺，甚至還愛舉手回答問題。當然，我一看見他舉手就叫他，滿足他。漸漸的，他愛在學習上表現自己了，愛學習了。在上次中段考中，他還拿了79分。僅僅三個月的時間， 李海榮的學習狀態和自信簡直就像換了一個人。是什麼起了如此奇妙的催化作用

　　我想說，是不同的評價標準使然。一個學生如果總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”，自暴自棄。處在學習過程中的學生就像一杯沒倒滿的水，一般老師眼裡看到了“一半是空的”，但是在我的眼裡，卻總是看到”一半是滿的”。前者否定，後者肯定，哪一種會對學生產生激勵作用呢 當然是後者，這早被心理學上著名的“羅森塔爾效應”所證明，----僅僅是因為教師對學生的期待不同，一部分學生就會比另一部分的學生取得更大的進步。有期待，相信期待，期待就會成真。

　　第三，努力在課堂上營造快樂，鼓勵的學習氣氛，讓學生有實現感和成就感。

　　八年級語文上冊教材中有一篇文言科學小品文《核舟記》，這篇文章圍繞核舟這一雕刻品展開，行文簡潔，文字平實。但八年級的學生對文言實詞尚未能完全掌握，特別是他們閱讀文章主體部分（對船艙三人的介紹）時感覺很糊塗，到底誰在左邊，誰在右邊，兩人又是如何靠着，弄得一塌糊塗。因此，我在教這一課前，先布置學生按照課文內容畫一幅“核舟圖”，並配有說明性文字，同學們之間來個大比拼，看誰畫得好。這一舉，學生興趣大增。同學們七嘴八舌，咦，語文課怎麼變成了美術課，大夥小聲議論怎麼畫呢？看，大家都來勁了。到了真正上這一課時，我與學生講，我們這堂課，是師生合作，來個大製作，在黑板上依“葫蘆畫樣”學生負責指導，我負責執筆。在這堂課，我們一起讀課文，共同商討該怎麼畫，如此一來，全文大意我們基本弄懂了，由於學生課前已對這一課有充分的準備，因此課上得很順利，課文讀完了，畫也完成了，文章大意也理解了。我再針對課文內容回顧這幅畫，梳理要點，最後再捉住文言實詞逐一解決。在這節課上，沒有一個學生偷懶，連平時搗蛋的學生也興緻勃勃的參與了繪畫。

　　第四，走進學生的內心世界。

　　有一首英文歌名叫“love you more than I can say”翻譯為中文叫“愛你在心口難開”。師生之間溝通不好，是發展良好師生關係的絆腳石。溝通就是進入對方的頻道，讓了解發生。但在溝通之前，先要了解自己再了解對方，因為每一種情緒的背後都有某種動機，而一個學生的情緒背後往往有着正面的動機。

　　我記得我在初二時曾經教過一名學生，他名叫何志文。他在初一時已與同班的一位名叫鄒敏華的女生談戀愛。他們倆愛的轟轟烈烈，天昏地暗，海可枯，石可爛，天可崩，地可裂，就是堅決不分手。在當時，他們的事是轟動一時的。升上初二時，鄒敏華被分到了鍾玉軍老師的201班，而何志文就分到我擔任班主任的208班。我接手后以同齡人的身份與何志文多次細談，在交談中從他的語氣，神情，心情我知道這位男孩子真心喜歡上敏華了。說真的，當我明白這一點后可真令我害怕，我怕他們一失足成千古恨，做出什麼事來，我可擔當不起。我當時並沒有粗暴的指責他，我明白青春期的逆反心理，也明白這也是很正常的事，只不過他們太投入了。既然，他們在初一時在雙方家長，老師的強烈反對下也沒有分手。看來，這事不能操之過急。於是我決定採取“懷柔政策”，不正面直接反對他，而是與他探討他與敏華的將來，從中引導他，啟發他，慢慢與他洗腦。與此同時,在大鐘哥大力努力下，那一天早上，他們終於結束那風花雪雨的日子了。但是，當天上午，他在課室檯面上趴了整整四節課，沒抬頭。而到了下午，他就失蹤了，我怎樣也無法找到他。終於，熬到晚修第一節，我在樓上老遠就看見他喝得醉醺醺的東倒西歪的回來了。很不幸，何志文一進學校就被當天值日行政發現，結果大家可想而知。不只如此，我也難逃一劫，當晚就被罵的狗血淋頭。我的心情也很不好受，回去教室后，我靜等晚修結束。同學們都走了，教室只有我和何志文，我只與他說了這些句話：“何志文，我理解你。但是我還是贈你幾句話：忘記該忘記的；接受能接受的；改變能改變的；接受不能改變的。”當時，他很疲憊的回答了我一句：“老師放心，我知道我在做什麼。”再後來，何志文真的變了，甚至還是我208班的班長，成為我的得力助手。他積极參加校運會，並為208班取得較好的名次；他又代表208班與同班的兩名同學參加了綜合科組的“百科知識競賽”，與同級重點班同檯面對面爭奪第一名，他們伶牙俐嘴，把重點班擊敗，奪得全級第一名，為208班爭得榮譽。是他，創造了208班的奇迹。

　　可見，良好的溝通會點燃學生生命和智慧的火把，把平淡的生活照亮，把無目的的漫遊變成有理想的追求，學生從這些溝通中隱約可見未來的曙光。

　　綜合以上所述。一言概之，給予中獲得，愛人者被愛。