幾點反思（教師手記之178）_3000字

　　這是一堂公開課，也是一堂研究課，但我很少上公開課，所以感覺還是緊張。由於揉合了多個課題的研究，因而裡面的成分有點複雜。上完之後，想作一下反思。

　　《春夜喜雨》一詩由我和五A班的王老師一起上，我是今天下午第二節課，她是第三節課。就本首古詩而言，我們選擇這一部分作為上課內容，也是希望能夠上得深入些，因為景山教材的課文普遍偏長，而且由於教研的上課時間很難定下來，因而還是古詩靈活些。我們分別在自己的班裡上的課，事先只通知學生去作了預習和查找資料，沒有作過任何試教，也沒做任何課件，我們打算展示的是家常課的真實面。

　　有關我對詩的理解，我已在今天發到白雲飄飄網上了，可以說我對詩所表達的意境已有了一定的了解，但要我真正傳達給學生，卻還是相當困難的。我不可能像講解員一樣地講解，也不可能像寫作文那樣地闡述，我必須應時而動，因人而異，要有各種預設和生成。這次感到比較困難的就是對合作共同體運用的介入以及環境建設之於教學的影響研究。

　　首先，在合作共同體的研究上，我所要體現的是小組在課堂過程中的部分合作。我預設的是幾個個體學習較為困難的環節，如：寫出描寫春雨好的詞句；研究“好在哪裡”的幾個方面；用現有的古詩改編作詩來贊春雨等。其間學生積極性較高且各有不同表現的是作詩，出於好奇或詩興大發，各類詩都改出來了，甚至有長短句、現代詩，最後有幾位同學改得還是恰如其分的，也頗有詩意和自己的思想，他們的討論還是卓有成效的。由於這個難度較大，所以不少學生沒有考慮成熟時就把所謂的“詩”拿出來了，而後面的同學在吸取了別人的意見之後，就改進了不少。而讓我意想不到的是讓學生寫出描寫春雨好的詞句來的時候，他們卻遲遲寫不出多少來，有的是冥思苦想也憋不出幾個來，由此，我覺得這裡不僅有必要小組合作來激發大家儲藏的能量，更有必要全班合作說出更多的語句來，而且我覺得這裡的小組合作不如全班合作來得好，即由學生個體自由發言，從別人的發言中獲得感悟，從而激發自己的想像或聯想來產生新的詞彙、句子，而在課堂上我讓小組內的同學儘其所有地討論並記錄下的詞句可能是很有限的，而且還進行小組間的競賽，這種動機雖然出發點不錯，但實際上學生的合作是缺乏分工和協作的，每個人只是在堆切或搜索，沒有互相之間的默契配合。而且，讓我感到有點冷場的是學生的組間競爭意識也並不是很強，也沒有一下子投入到合作中去。不過，讓我看到同學們的合作態度還是很不錯的，互相之間也有較好的聆聽意識，發言時也注意聽取別人的意見，互相能按一定的順序彼此發表觀點、見解或自己的想法，很少見到不顧他人而搶着說的，也很少不參與進去的。在讓學生討論“好在哪裡”時的小組合作，我要求每組具體分析一至兩個方面，我發現學生挑選的往往是他們所熟悉或喜歡的方面，因而有幾個方面是全班小組都沒有涉及到的，這一點我在預設中已預設到了，因此，我在指導他們時，引導幾個學有餘力的小組去思考他們難以理解的兩個方面，即詩的後半部分，很多同學不能理解這幾句的春雨好在哪裡，特別是“野徑雲俱黑，江船火獨明”這方面，同學們對酣暢的雨理解不夠，因而我幫助一兩個小組一起來理解雨在這方面的好，而且我在後面的深入理解中讓學生閉上眼睛想像，同時我加上了自己的語言進行情景創設，讓學生易於理解。其間，我在進行小組合作的時候對每個組都作了相應的輔導和關注，我覺得合作時老師的作用仍是不容忽視的，老師不應該只是學生合作學習后的判斷者，孰對孰錯只是結果，重要的是學生是如何思考的。

　　其次，是環境建設對學習的作用。這一次是因為學校的省級立項課題研究的緣故，我們要讓環境布置能直接影響學生的學習，起到促進的作用，營造一種與所學內容相關的氛圍或形成一種相似的環境感受，以提高學習效率。當然，我認為一個良好的學習環境本身就是一種最好的教育。所以，我在課堂中首先是在平時有一個較好的學習環境，如教室里的書香氣，滿目的好圖書能讓人馬上就愛上了閱讀，乾淨整潔的環境讓人覺得愜意和舒坦，適宜學習，一旁的綠葉紅花營造了一種自然的清新，一種綠意盎然，濃郁的自然風情在教室里蕩漾，增添了別樣的情趣。而在這堂課上，我更是讓春天進駐教室，讓詩文融入其中，我用柳枝裝點黑板，將黑板分成三部分，分別呈現了古詩、板書、隨記，又用古詩挂圖貼於牆上增加詩的學習氛圍，還有大量的相關的背景知識、詩人介紹、古詩選粹等，緊緊圍繞杜甫展開，我也將我的分析文章貼了出來，其目的一是可以讓同學們了解我對詩的理解，另外也是讓他們在寫感思時有所深入。

　　其三，樸實紮實與融會貫通。學校提出了樸實紮實的教學作風，這與我的習慣吻合。在課堂上，整節課我注重的是我自己的課堂風格，即知識的浸潤性、滲透性和感染性，我通過自己聲情並茂的讀講（今天發揮得不好，由於準備過於細緻、過於考慮課堂的連貫性而影響感情的投入和智慧的傳接）來讓學生感悟詩文，感受情感。在知識上，我講究的是舉一反三、觸類旁通地學習，以及大量的積累與運用，如在古詩的分析和感悟中我引用了很多的古詩名句來解釋，並作了對比、比較或知識的遷移，讓學生能夠更好地理解這首詩，並對以往的知識作了相應的鞏固，對新的知識進行了滲透，如引用的“天街小雨潤如酥”來解釋“潤”，引用“夜來風雨聲，花落知多少”來對比“細無聲”。在能力訓練上又以改詩、寫詞句等形式培養了學生的這些詩詞功夫，對詩的錘鍊也有了感悟。因而，我更注重的是學生實實在在能力的培養，可以他們並不會在考試中出人頭地，但必定在以後的學習生涯中后發制人。

　　其四，關於小組合作學習的調查統計如下。

　　關於合作分組調查情況：全班39名同學，調查中希望小組人數是4－6人的有30人，8人希望是2人，1人希望是8－10人，說明現在的分組方式是合理的；希望位置形式是圓桌形的有27人，選擇馬蹄形的有9人，選擇傳統形的3人，說明小班化的教學或者說合作型的教學應該給人一種更合適的形式，讓人有合作的感覺，圓形從形式上來講更易於接受，但也可能是選項的緣故，不過，學生希望形式有變化是可以肯定的；希望的組合方式，選自由組合的30人，選由老師安排的5人，選隨機組合的4人，說明學生更多地喜歡有小團體的活動，更希望與好朋友在一起學習，一方面是心理上的親近感，另一方面他們沒有去考慮其他方面如兩極的分化、同學的變化、班級的整體等；在希望的活動形式中選結對活動的只有6人，選小組活動的18人，選全班活動的15人，可見小組活動並不是很受大家歡迎的，可能有時候全班活動更能讓學生有一種在大家庭中的感覺，更有在班級中的感覺，所以小組活動只能是片斷，不可以反覆或長期或整段地使用，否則易招學生煩；在選擇你希望你組員的水平與你之間相當的11人，稍遜的只有1人，略強的16人，無所謂的11人，看得出絕大部分同學都不希望與比自己差的同學在同一小組，這應該與“近朱者赤，近墨者黑”的教育有關，也與學生的上進心有關，至少有近一半的同學是希望與比自己好的人學習的，因為那樣自己會因此而受益，但他們往往只懂得索取，卻缺少奉獻，這也與整個社會的教育是相關的。

　　在合作過程中的活動自評：對老師的任務布置清楚的達到100%，說明學生是知道該幹什麼的，只不過有時不想干或幹不了；對老師布置任務后參與態度積極的佔33人，有5人較被動，1人選漠不關心，看得出人的主動性還是有的，而且較強；在小組活動中，認為自己出的點子新穎的佔11人，一般的佔25人，不好的3人，這是充滿自信的表現；在組員發表意見時，關注別人發言的佔31人，急於表達自己意見的6人，不感興趣的2人，絕大部分的同學都是好的合作者，能夠注意合作的品質，部分因為過於顯示自己而不能自控，也在情理之中；在小組活動中，積极參与、主動表達自己解的29個，有時參與的9人，不參與的1人，這也說明大家的參與意識還是很強的，能夠思考起來就是好的，也就是小組合作所要達到的目的之一；在小組討論中對其他成員提供幫助時，有27人表示樂意，有10人表示一般，有1人不在乎，有1人不樂意，看得出還是有不少人覺得幫助人是快樂的，證明自己的實力也是不錯的。

　　有關小組參與狀況的調查：大部分都選了“參與活動熱情高”、“組員分工明確”，而“組員反應”上以一般居多，出的點子大多選新穎有創意，合作效果也基本是“愉快有成就”，有一小部分選“基本能達成一致”，沒人選“完不成任務”。

　　關於組間互評表，我覺得學生缺乏仔細的對比，因而顯得無從下手，對每個人的具體的細節，他們也不能具體舉出，因而這樣的表格可能意義不大，也缺乏實際操作性，實際上，學生在進行小組評價的時候，很少會去考慮這些問題，哪怕對其他小組或個人的印象也都是整體性的，無法截然分開來，我們可以讓學生來評評你印象中最好的合作者，或最積極的參與者，或最有成效者，但人不宜過多，兩三個即可，可作榜樣用。

　　關於組員分工，我覺得還是不能截然分開或斷定每個人幹什麼，在每堂課里，每個學生的分工都可以是不一樣的。在這堂課里，每組學生基本上都做了分工，如組長為組織和記錄者，有一人為發言者，每一個組員又是討論參與者、資料收集與提供者，他們要做的是如何進行資料的整合，如何根據問題思考並取捨，如何討論和總結，因此，有一個核心的組織者是很重要的，而且組員的積极參与也是必需的。

　　五、公開課的經驗不足，有時有顧此失彼的現象，或因為緊張投入不進去，而且，公開課不足的地方是很多東西上了以後還是要去補的，如為了課堂結構的完美，為了追求課堂的流暢而忽視了即興的亮點，為了抓重難點而忽略了基本點，為了追求形式而忽視了內容等，一些公開課的課堂技巧還需要去學習和鍛煉。

　　總的來說，一堂課給我的收穫是不小的，儘管累，也算是有所值的。

　　（時2006-3-30午夜）