“活動單導學模式”課堂教學改革方案

　　“活動單導學模式”課堂教學改革方案

　　各鎮中心初中、相關市直學校：

　　10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如師附小、丁堰鎮中、丁堰小學、高明學校中小學部、磨頭鎮中和磨頭小學等八個點舉行了大規模的“活動單導學模式”分片教學展示活動。此次活動共提供優秀課例136節，參加觀摩和研討的初中、小學教師達到六千多人。為進一步放大活動的效應，深入推進“活動單導學模式”的有效開展，現就對本次活動落實和今後一段時間“活動單導學模式”的推進工作提出如下要求：

　　1.統一思想，堅持不懈，堅定不移地走改革之路。

　　各單位要把推進“活動單導學模式”作為一把手工程來抓，要從學生終身成長的角度來提高認識，旗幟鮮明地倡導課堂教學改革，做到整體聯動，步調一致，堅決杜絕“不願改”、“不敢改”的現象，確保改革的全覆蓋。

　　2.完善機制，加強管理，為模式的推進提供強有力的保障。

　　各鎮（學校）要建立管理層的蹲點蹲班制度，實施教師人人過關制度。領導要深入課堂，了解實情，要把“是否改”、“改得怎樣”作為年終考核、骨幹教師評定的重要參考依據。

　　3.先學課“形”，再求課“理”，逐步做到“形”“神”兼備。

　　各單位要根據本次分片教學展示各學科的要求，結合展示課例，召開好各學科沙龍研討會，切實研討和解決“活動單導學模式”教學改革中的問題和困惑。要進一步加大對全體教師培訓力度，先從規定的教學環節和操作程序入手，力求使課堂符合基本的教學結構，在此基礎上不斷實踐，並逐步追求和體現“活動單導學模式”的本質和精髓。

　　4.努力探索，深入研究，使模式在推進的過程中日趨完善。

　　各單位要通過集體備課、課題研究、沙龍研討、教學反思等形式加強對“活動單導學模式”的研究，特別要對實施和推進過程中暴露出的一些問題進行“切片分析”。目前，尤其要在以下幾個方面尋找解決辦法，落實改進措施：

　　①改變“活動單”過於籠統和過於飽漲的弊端。過於籠統，沒有必要的提示，學生無法操作，達不到引領和“導航”的作用；過於飽漲，成為“問題單”和“作業單”，學生就沒有了自主建構和自主生成的空間。

　　②模式的運用要凸顯不同學科的不同特點。遵循學科特點，體現學科本質是實施“活動單導學模式”的基本前提。比如語言學科重感性，數理學科重理性；語言學科強調形象思維，數理學科突出邏輯思維，因此在具體的學習方法上就有很大的不同，如果機械模仿，削足適履，違背學科的固有規律，效果必然適得其反。

　　③“自主學習”要有充分的時間保證。“自主學習”是活動的前提，一定要在自主學習的基礎上進行合作探究。如果沒有自主學習就進行合作，勢必滋長學生（特別是後進生）的思維惰性和依賴情緒，對學習能力的培養和良好習慣的形成有害無益。

　　④加強“小組合作”有效性的研究。一是要建立科學合理的合作機制，組內分工明確，配合默契，要對組長進行培訓，發揮他們在組織和管理方面的作用；二是要教給學生合作和交流的方法，不能讓他們由着性子來；三是不能為合作而合作。形式主義的合作，不但無效，而且還會產生負作用；四是要加強調控和激勵，確保有效性。

　　⑤要及時進行精當睿智的點評提升。點評提升沒有固定的時間段，帶有很強的隨機性，但卻最能體現教師的聰明智慧，因為學生的展示有時候是很難預料的，面對生成，既要能點石成金，又要能甄別判斷。

　　⑥“檢測反饋”必須真正落到實處。首先是要設計一些豐富多彩的、能夠引起學生興趣的題型。其次是不能有“檢測”沒“反饋”，更不能把“檢測反饋”視為課外作業，讓學生下課後再做。這種現象不在少數，有一定的普遍性，在今後的教學中真正改正過來。

　　“活動單導學模式”是“教育如皋”品牌的重要組成部分，各單位要借本次分片教學展示的契機，在實現“有效教學”改革全覆蓋的基礎上儘快實現“活動單導學模式”形和神的統一，為全市基礎教育教學質量的提高打下堅實基礎。

　　如皋市教育局教研室

　　2009年11月9日