一次比一次有進步教學反思

　　一次比一次有進步教學反思（一）

　　《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終於了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裡行間。

　　這篇文章淺顯易懂，我指導學生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學們用了自己喜歡的符號來標、圈、畫，學習興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認真仔細 . 請仔細觀察，你還發現了冬瓜與茄子還有什麼不同？”同學們的發現出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……

　　只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。

　　一次比一次有進步教學反思（二）

　　課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學定教”。下面舉個給我印象較深的例子：

　　在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時，下面就有另外幾位小朋友“響應”。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發現。於是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興緻勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發現的。”我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續編童話故事，喜歡錶演的小朋友可以分角色演一演。教師巡迴指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。後來彙報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現。雖然後面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養了創造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。

　　反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的 教學過程，帶着學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的範圍內活動，缺乏主動性、創造性。如今，我們必須轉變觀念，確立“以學生髮展為本”的教育理念，要以學生髮展的需要來確定教學，更應該根據學生的現實表現來及時調整教學，真正做到“以人為本，以學定教”，從而發展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥於備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生髮表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新慾望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞台。

　　一次比一次有進步教學反思（三）

　　一、激發學生喜歡閱讀的興趣

　　因為這是第二課時，所以在課的一開始由複習詞語導入，而詞語的呈現是遊戲的形式——“爬樓梯”。通過有趣的課件小兔上樓梯，吸引孩子們的眼球，激發孩子們的興趣，讓孩子們也躍躍欲試，同時滲透“學習就像爬樓梯，只要努力就能一次比一次有進步”。

　　複習三個詞語后，用兒童化的語言“三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的遊戲，躲到課文中的句子里了，你能找到他們嗎？”這樣使得主題框架富有童趣，讓學生學起來不枯燥，且使課堂程序具有條理性，激發了學生樂於閱讀的興趣。

　　二、重視學法指導，教給學生舉一反三的自學能力。

　　教給學生學習，培養學生自學能力是語文教學的重要任務之一。在本課教學設計中，根據二、三、四自然段結構相同的特點，我是這樣處理的：學習第二自然段時邊學邊步步呈現學習方法（讀一讀、找一找、演一演）；學習第三自然段就依照此方法，逐步扶着學生學習，強化學習方法；學習第四自然段，讓學生在總結前兩段學法的基礎上，自主合作學習並反饋。這一由教到扶到放的教學過程，既教給了學生如何學的方法，又培養了學生自主閱讀的能力。

　　三、注重學生的成功體驗。

　　讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗試成功的喜悅。如，課文內容的擴展我設計了與文本的對話，“小燕子，我想對你說……”既加深了學生對課文的印象，又充分練習了說話。在此基礎上又設計了另一擴展內容——“挑戰小燕子”。讓學生從三個不同的渠道去挑戰，最終認識到：1.認真讀課文會有收穫。2.仔細觀察圖畫會有收穫。3.開動腦筋想辦法（用眼睛看，用手摸，用鼻聞，用手掂，甚至切開嘗等辦法）也能有收穫。這樣既培養了學生的發散思維，又讓學生自己嘗到了成功的樂趣。

　　又如，在學生能理解、背誦課文的基礎上，再把課文內容表演出來，即讓小學生扮演小燕子和燕子媽媽，戴上頭飾進行藝術再創造，身臨其境地體驗情感，在表演中發展了語言，明白了事理——只要仔細觀察，認真學習，一定會不斷發現事物的不同特徵，一定會一次比一次有進步。

　　四、注重個性化朗讀。

　　朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段。教學中，以讀為住，以讀代講，通過各種形式的讀理解課文，如分角色讀，學習夥伴互相評議讀，小組合作讀，師生對讀等。給學生留有較多時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。

　　總之，本教學設計以學生為本，讓學生充分地自主學習，關注學生的發展，讓學生成為語文學習的主任，充分體現了我校“三動教學模式”，體現了新課程教育理念。