關於“自學-自教”嘗試的教學隨筆

　　我問：是現在就給你們解決呢，還是你們自己先試試呢？他們表示願意自己先去嘗試一下。

　　12、自學--自教：前提是自覺

　　前天兩位同學當小老師，課上得比較成功。昨天學習《觀潮》時，學生們還是堅決要求自學，並要求再當小老師自教。這樣看來，一個課時自學，一個課時自教，就形成了“自學-自教”模式。

　　學生已經有了自學的熱情，這時候就不能夠潑冷水，對於探索中的不足，也應該諒解，在此基礎上進一步完善。

　　自學的課堂上，同學們表現已經非常不錯，反正沒有哪個閑着無事，都很認真地在學習鑽研。今天的課堂上，則由他們自教，其實就相當於選出主持人，組織課堂討論。

　　這堂課踴躍報名當小老師的有朱夢婷、周珠婭、朱丹丹。

　　朱夢婷因為有過主持的經驗，上台後顯得落落大方，很老練。與同學的溝通也很自然。比如上課前，她先來了一段開場白，調動了一下學習氣氛。在討論過程中，也能不時的插入自己的見解，對某些重點的詞語進行了追問。更難得的是，她還組織了段落大意的概括和寫作特色的討論，對於所教段落的修辭方法進行了詳細討論，這樣一來，同學們對第一段就學得非常透徹了。

　　周珠婭和朱丹丹則略顯拘謹，但環節仍然很清晰，該做的事情都沒有遺漏。周珠婭在處理譯文環節時顯得不夠老練，在指名同學全譯了第二段以後，本來只需對某些重點詞語或不懂文句再作引導討論，可是她自己把此段落重新翻譯了一遍，不僅重複，而且費時較多，而對其中的關鍵詞句則忽略了。她也組織了大意概括和問題討論，但問題比較偏：“從哪裡可以看出把船比作潮水？”結果造成了大家莫名其妙。看得出她對自己的表現不夠滿意，但我覺得也不錯了，畢竟是第一次上台。

　　朱丹丹能夠舉手，是我想不到的。這位同學給我的感覺向來是比較內向拘謹的，以前課堂上舉手次數也不多。這次她表現出了這麼大的勇氣，我毫不猶豫地給了她表現的機會。她有兩點做得很好，可圈可點：一是注重一般人容易忽略的字詞，在指名翻譯后，殺個回馬槍--追問一下對個別字詞的理解，比如“而僦賃看幕”、“而旗尾略不沾濕”兩句中的“而”字；二是敢於讓那些平時學習不夠認真的同學來表現，只要給了他們機會，他們也顯得比較認真。或許是有意來激勵他們？這些同學平時往往會被老師忽略，是自己的同學給了他們公平的機會。還有一點：對於自己不懂的地方，表現得很謙虛，比如說兩個多音字的讀音，“車馬塞途”的“塞”，“江幹上下十餘裡間”的“干”，同學們提出質疑，她就讓大家查詞典。略嫌不足的是有些環節時間拖延太長，顯得節奏鬆散，影響了其他內容的學習。但總的來說也很不錯了。

　　最後，我得到一分鐘的機會，給他們指點了一下作者所處的時代及文章寫作的背景，使他們對文章所包含的故國之思有所了解。

　　這麼看來，我差不多要失業了。

　　如果時間上能夠安排得緊湊些，那麼還可以節省五到十分鐘時間，把課文讀熟，個別精彩段落也許能夠讀背。但這個代價，我覺得花了也值得。還有什麼比培養學生的自主意識重要呢？只要給他們表現的機會，他們的能力一定會提高得更快。課堂上五到十分鐘的時間損失，在他們有了自覺性的前提下，是很容易給補回來的。還有一點感覺，安排朗讀的時候，他們多是採用齊讀，方式還不夠多樣，沒有小組讀，也沒有抽讀。這在以後嘗試中是值得注意的。

　　我覺得這種形式的學習還值得繼續嘗試。

　　13、自學－自教：從內容到形式都應深化

　　昨天學習《湖心亭看雪》。絕大部分學生照例要求自學，但也有個別學生表示異議：“又是自學！”語氣中透露出厭煩情緒。

　　應該說，大多數學生已經適應了自學方式，找到了自學一篇文章的方法。但自學課的程式和內容可能會顯得單調。比如說這些天的內容就都是文言文，一般都是按着“解決生字-讀通課文-理解文句-背誦默寫”的順序進行的。

　　這堂課能取消自學嗎？當然不能。自學能力只能在不斷的自學中培養和形成。自學的取向不能削弱，只能加強。但是在內容和形式上應該有所改變。

　　於是我說：“這堂課自學，我要提一些新的要求。一是半節課之後，我要抽查你們學到了什麼，學得怎麼樣，比如說抽背、到黑板上默寫、抽查對文句的理解等；二是要在內容理解上加強一些，針對課文內容多提問題，提一些有價值有深度的問題，並嘗試解答，主要從作者的表達意圖、寫作特色方面去理解。下堂課讓你們自教會有些困難，打算這樣安排：先給你們半節課的時間交流自己對文章的探索，有理有據地說自己的觀點；再由老師花半節課的時間作一些分析總結。”

　　於是學生積極投入自學活動，各有各的安排，各有各的做法，從總體看顯得有點亂，有讀的，有寫的，有背的……但從個人來看，卻是有條有理的。半節課之後，我讓他們靜下來，作了一點調查：“你們做到了哪些事情？”他們紛紛表態，解決了生字，背誦了課文，筆譯了全文，還有說已經默寫了一遍的。

　　我說：那麼先齊背一下看看。背過之後呢，感覺在語氣語調方面有點問題，於是我說：“這篇文章應該用怎樣的語氣語調來讀？應該注意一下。下面要不要聽我給讀一遍？”他們表示歡迎。於是我示範朗讀了一遍。他們聽得很認真，似有所悟。我說：“要注意通過朗讀表現出意境及人物的心情，要注意體會文中人物說話的語氣。下面你們再齊讀一遍試試看？”他們齊讀了起來。這一次聽起來感覺好多了。

　　然後我又檢查了兩個同學的默寫，讓其到黑板上默寫全文，其他同學仍舊完成自學任務。如果基本任務都已經完成，就鑽研課文，主要任務就是自己針對課文內容去提出一些問題，主要是圍繞作者的表達意圖來提，並嘗試解答。

　　下課前再一次齊背了課文，並囑其準備好下堂課的討論交流。但我隱約有點擔心：他們對課文的理解，未必能提得出多少有意義有價值的問題，討論交流未必能有多少深入充分。這當然沒辦法，理解能力並不是從天上掉下來的。只好先試試吧。

　　14、提不出問題是最大的問題，懶於參與是課堂低效的根源

　　星期五課堂上布置自學，原定計劃是今天課堂上給他們半節課討論問題。但是我那時就有個擔心，課堂上他們提不出多少有價值有深度的問題，導致交流的效率不高。昨晚（星期天晚上），我又專門為這事到教室里作了布置，讓他們事先準備充分點，以免課堂上出現無事可做的現象。

　　今天的課堂上，我首先布置他們朗讀，接着抽讀了幾位同學，並進行評價。做這步工作的目的是，看他們能不能讀出文言文的韻味，如果能夠讀得好，說明他們對文章的意思基本上理解了。但是讀得並不是很理想，文中的那種意境並沒能很好地表現出來，我又作了范讀指導。

　　然後是組織討論。先挑選一位主持人，主要是組織同學們提問及討論。但主動報名的人很少，等了大半天沒人舉手，最後還是朱夢圓承擔了這個任務。

　　朱夢圓的主持做得挺好，先讓同學們就課文內容提問，然後組織討論，一個問題討論完畢，讓同學們接着提問；如果問題最後沒有得到解決，就先存疑。

　　有幾個問題還是不錯的：有人認為“是日更定矣”，課文註釋弄錯了，不是指晚上，而是指早上八點，引起大家到文中找依據，有理有據地開展辯論；有說“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”是否矛盾，有問“湖中人鳥聲俱絕”是從什麼角度寫景的，寫了一副什麼樣的景象？有問“湖中焉得更有此人”與“更有痴似相公者”所指何人，是不是同一人？有問“為什麼要寫出“是金陵人”，也有問量詞的表達作用。

　　但討論時，大多是不甚了了，缺少透徹的理解。

　　課堂上存在一個重大問題，那就是討論交流的效率不高。一是提問的同學少，二是參與討論的同學少。本來打算給他們半節課的時間，基本上解決問題，但從實際效果看，拖拖拉拉一節課，也沒有幾個問題得到了真正的解決。課堂上的熱鬧是少數人的，許多人乾脆就是無事可做，既沒有問題要提，別人提出的問題又不參與討論，就那麼干坐着，有些甚至無聊到玩指甲，翻看別的東西等等。這就可見，他們多數人事先根本沒有深入思考過，即使別人思考過的問題，他們也仍然不願意去思考一下。

　　這反映出他們鑽研課文的自覺性和能力均十分有限，還沒有真正進入學習的主動狀態，課堂仍然是老師的課堂，他們仍然習慣於老師講解，自己做筆記。

　　如何加強學生的課堂參與意識，是一個極為重要和迫切的問題。

　　15、錯別字是怎麼來的

　　今天學習《詩四首》。這堂課的任務就是先讀背並默寫，再理解其中一首詩的內容及思想感情。

　　抽查默寫，是讓個別學生到黑板上分別默寫一首詩。其中一個學生默寫《使至塞上》時，出現了許多錯別字，“單車欲問邊”，“單”字少了最後一橫；“屬國過居延”，“延”寫成了“廷”；“征蓬出漢塞”，“征”字給加了“艹”；“歸雁入胡天”，“胡”寫成了“吳”，後來才改寫過來；“蕭關逢候騎”，“候”寫成了“侯”。另外，全詩沒有寫標題和作者，也沒有一個標點。總共40個字，錯別字就有5個。

　　為什麼會寫這麼多錯別字呢？當然是以前的習慣造成的，粗心大意成了習慣，要改掉也很難。也有學習方法的原因。這類學生讀書的習慣一般是靠死記硬背。比如說要背誦和默寫一首詩，就是拚命地讀呀念呀，這時候只有嘴巴起作用，眼睛和大腦均不起作用，眼睛看到的字也只是模模糊糊的印象，因為沒有仔細看。等到功夫用夠了，“自然而然”能背出來了，那麼就開始默寫。這時候呢，寫出來的字就完全根據殘留在腦子裡的語音，結果就寫了錯別字。

　　讀書要眼、口、耳、心、手並用，即眼觀之，口誦之，耳聽之，手划之，心記之。背誦默寫之前，必須對內容有初步的理解，而不是完全着機械記憶。如果真能這樣去做了，怎麼可能出現那麼多錯別字呢？

　　所以，錯別字的來源就是“有口無心”，“有眼無珠”。那是一種極其惡劣的學習習慣。

　　16、教師無法替代學生思考

　　聽說《橋之美》這篇文章比較難上，因為山區學生對於審美藝術方面積累很少。

　　學習中的問題，要在進一步學習中解決。既然面臨困難，解決困難的辦法還是要充分相信學生，充分發動學生。教師準備得再怎麼充分，都無法代替學生的思考和理解，對於學生理解這篇文章未必真有什麼用處。所以我還是打算讓學生自學。

　　我所能做的，不過是調動學生參與的積極性。

　　我在導入的時候提了一個問題：能想到跟橋有關的優美詩句或詞語嗎？

　　在學生七嘴八舌表現了一番后，我再問一個問題：詩人眼裡的橋，和科學家眼裡的橋、畫家眼裡的橋會有什麼不同？

　　學生髮表了自己的見解。當然見解不在深淺對錯，關鍵是他們能參與探討，這就夠了。

　　我作了必要的概括：科學家眼裡的橋，是科學的，裡面充滿着結構設計、力學計算、數據測量等等；詩人眼裡的橋，是情感的寄託，裡面有喜怒哀樂，如“小橋流水人家”“一橋飛架南北，天塹變通途”“鵲橋”；畫家眼裡的橋，是充滿美感的，因為他是用審美的眼光來看待的。

　　我們今天要學的一篇課文，正是一個畫家寫的。看看大家從這篇文章中能得到什麼樣的啟發。

　　在學生充分朗讀、熟悉了全文以後，我提了一個問題：

　　題目是《橋之美》，那麼在作者的眼中，橋究竟美在何處呢？到文章里去找。

　　學生找出：橋之美，有詩境美，有形式美，有結構美，有對比美。

　　我又追問：作者所認為的橋之美，主要是着眼於哪個方面的？

　　學生找到有關語句，我讓他們齊讀。重點劃出“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。

　　我又問：為了說明橋之美，作者舉了哪些例子？找出來，分別說一說體現了哪一種美。

　　把注意力引到重點研讀第四自然段。然後討論。

　　17、教師講的80%－90%是沒用的

　　長期的語文教學，使我逐漸形成了這樣一個觀念：課堂上教師講的東西，百分之八九十都是沒有用的，只有學生自己琢磨出來、領悟到的東西，才是真正管用的。所以，用這個理由，我就盡可以偷懶，把課堂的大部分時間，讓給學生自學。

　　今天要上《蘇州園林》一文。這篇文章挺簡單的，學生憑自己的能力完全能夠學懂。我想，應該提醒學生注意的無非是以下幾個方面：

　　一是說明順序。其實用“說明順序”這個提法我是不樂意的，乾脆說“寫作順序”就行了，因為天下文章，無論什麼樣的文體，都是要講究寫作順序的。本文條理非常清楚，對於學生來講是值得學習模仿的，所以不能不強調一下。

　　二是注意把握說明對象的特徵。既要注意到總體上的特徵，又要注意到一些細節上的特徵。

　　三是要注意，為了說明對象的特徵，運用了什麼樣的說明方法？

　　從總體看，作者是以什麼樣的視角來寫這篇文章的？選定了這樣一個視角有什麼好處？

　　18、敢想敢說，不迷信標準答案，才有創造性思維

　　今天上《說“屏”》。

　　昨天晚上跟學生有過交流，就正反兩方面看法交換了意見。所以上課前我跟他們商量：“有些同學認為，在課堂上朗讀課文屬於浪費時間，真是這樣嗎？”

　　好些同學感到奇怪：“誰說的，誰說的？”

　　我說：“朗讀課文還是必要的，可以熟悉課文，可以解決生字新詞。一定要養成這樣的習慣：一篇文章拿到手裡，必須輕輕朗讀一遍，把陌生的字詞標上音，了解一下它的意思，可以參照課文註釋，詞語手冊或字典詞典等工具書。你們讀通一篇文章的能力是有的吧？自己解決生字新詞的能力是有的吧？這不需要老師在課堂上多花時間了。如果不放心，為了檢查你們是否能把課文讀通順，又進行朗讀檢查，那倒真的有點浪費時間了。希望課前最好能把文章讀熟、讀通順。下面就讀一遍課文，自己解決生字新詞。”

　　關於生字新詞的學習，在我所任教的班級，基本上不專門佔用課堂時間，要求預習時解決。如果真有什麼不放心的，專項複習的時候，專抽幾節課，集中解決字詞。

　　學生在朗讀了課文以後，我說：“讀通了課文，還要讀懂課文。你們讀懂一篇文章的能力應該是有的吧？自己提出問題和解決問題的能力，有些同學也是有的吧？這節課老師給你們提幾個問題，由你們來解決。別人提問，你們解決問題，這個能力應該是有的。”

　　然後，我給他們依次提了七個問題：

　　1、這篇文章說明的對象是什麼？說明對象具有哪些特點？到原文中找出有關語句。

　　這個問題很快就解決了，學生在第一段里找到重點句，我指導他們再找出關鍵詞--這是提取關鍵信息的方法。特點：似隔非隔，在空間上起着神秘作用；功能與美感想結合。

　　2、“屏”的功能與美感分別是指什麼？到文中找出有關語句。

　　還是同樣的方法，原文中先找到相關語句，然後選擇關鍵詞，他們也順利找出來了。功能：分隔室內室外，避免從門外直接望見廳室；可以擋風；空間仍然是流動的；室內屏風“與帷幕起着同一作用”；女子房中“可以緩衝一下視線”。美感：有書有畫，是一種藝術點綴。

　　“對於空間仍然是流動的”這一功能，學生開始不甚注意，於是我問了一句：如果僅為了分隔空間，遮擋視線，那麼砌牆不是挺好的嗎，更牢固啊。他們馬上注意到，屏風“巧”就“巧”在可移動，很靈活，“空間可以流動”這一點，正照應了第一段中的“巧”字。

　　3、屏的類別有哪些？是按什麼標準分類的？

　　這個問題很簡單，原文就有。學生很快找出來了。我強調：分類別是一種說明方法，凡是凡分類別，一定要有分類標準。那麼，不用課文里的分類標準，自己試着再立一個分類標準，把屏風再作分類，試試看。於是，學生有的按用途分類，有的按位置分類，有的按大小分類，有的按雅俗分類……雖然有的分類有點勉強，但至少他們明白了一點：分類別必須要有分類標準。

　　4、怎樣才能發揮屏風在建築美上應起的作用？

　　這個問題看似容易，其實極可能回答不完整。因為有些句子的表述比較隱蔽。果然，一個學生很快找出該段落的最後一句。我肯定他找的對，但表示還要仔細找一找。結果，陸續地找到了其他句子。特別是關於“造型”“色彩”“繪畫”，原文的表述是這樣的：“造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩意”，一個學生對此句作了變通：“應該注意造型輕巧，色彩精緻，繪畫要有詩意”。我立即表揚了她，對句子的理解，要從正面、反面、側面多方位變通，才能理解得全面準確。然後我說，其實這句話還可以表述得精練一點：造型、色彩、繪畫都要有藝術美感。

　　5、作者對屏風懷有怎樣的感情？從哪裡可以看出來？

　　學生注意到“心生嚮往之情”“實在微妙”“外國人齊聲稱道”等詞句，表現了喜愛、讚賞、自豪感等，還有一個學生從最後一段理解，認為正因為作者太喜愛屏風了，所以希望建築師、傢具師們能創造出超越前人的屏風來，角度獨特，也應該是對的，值得肯定。但還有些語句學生沒有注意到。我就特意作了提醒：作者怎麼看待“屏風”這個詞語的？聽到跟屏風有關的古詩句時，是什麼感覺？這說明了什麼？於是找到“富有詩意”“令人銷魂”等詞，從中體會到喜愛、陶醉的思想感情。

　　6、作者為什麼要寫這篇文章？能不能猜一猜，可能是什麼原因促使作者動筆寫下這篇文章的？

　　學生到文章中找相關依據。有一個學生很聰明，發現原文中有這麼一句“這是因為製作者和使用者沒有認識到屏在建築美中應起的作用，僅僅把它當作活動門板來用的緣故”，猜測說本文是為他們而寫的，目的是引起他們的注意。我表示肯定，然後進一步講述：這可能是作者看到現在許多屏風的製造和使用，把詩意弄丟了，把藝術美感弄丟了，心裡感很遺憾，所以專門寫了這麼一篇文章，發出呼籲，以引起人們的注意，要把這種珍貴的傳統文化延續下去。

　　7、引用古詩詞有什麼作用？

　　學生的回答已經遠超出參考書的理解。有一個學生說：古詩是古人寫的，說明古人很關注屏風，用詩詞表達了對屏風的喜愛；而作者引用古詩，也是表達了對屏風的喜愛；另一個學生說，古詩描述了屏風，說明屏風歷史悠久--這時有其他學生髮出笑聲，我說，他說得很好，他的思維角度很獨特，很有創造性，也說得很對。還有個學生說，引用古詩詞，使文章的風格也很典雅，富有詩意。我立即肯定了她的思考角度--從文章的語言風格角度來理解，也是很可取的。最後，我補充了一點自己的看法：屏風和古詩詞都屬於傳統文化，屏風上的書畫，本身就通常題寫有古詩詞或來自詩詞的意境，把古詩詞引用到說屏的文章中，是很相稱的，很協調的，可以說是相得益彰。

　　最後，關於思維的創造性，我說，中國的學生因為要應付考試，從小就被標準答案給套住了，腦里不敢有自己的思想，即使有，也會懷疑自己，經常會這樣想：我的答案跟標準答案是不是能符合？所以中國的學生很乖，很少胡思亂想，很少標新立異，正因為如此，同時也就喪失了創造性。其實迷信標準答案就是迷信某一個人，因為標準答案也無非是某一個人的腦袋裡想出來的。你的看法也許比他還要高明呢。這堂課，我們班一些同學的想法，就比教參上的答案要高明得多。千萬不要迷信他人，千萬不要自套枷鎖，一定相信自己，要有自己的獨立思考。我曾經寫過一篇隨感，標題就是《標準答案的罪孽》。

　　我覺得，對學生的思想觀念確實要經常關注，幫助他們破除不良的觀念，樹立正確的觀念。比如說對於標準答案的依賴，那絕對不是好事，它束縛了多少學生的思維。我對此是深惡痛絕。所有能力的核心是思維能力。對那些戕害思維能力的東西，我是不能容忍的。而學生的每一點創造性思維的火花，我都覺得彌足珍貴，因為見到的確實太少了。