小學英語單詞教學反思

　　篇一：小學英語單詞教學反思

　　隨着時代的發展、教學的深入，詞彙教學當然要因地因時、因人而異，其教法也需要不斷地改進或發展。在長期的詞彙教學實踐中我發現了一些適合我校學生的英語詞彙教學的方法。

　　（一）詞彙教學與活動相結合

　　1、單詞教學與遊戲結合。

　　在遊戲中，學生可以自由自在地發揮自己的兒童天性，無拘無束地動起來。學生不僅會增強對英語學習的興趣，品嘗成功的體驗，而且記憶效果也達到前所未有的高效。

　　2、詞彙教學與競賽結合。

　　競賽比遊戲更能抓住學生的注意力。小學生的年齡特徵決定了他們爭強好勝，不肯輕易服輸的個性，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。

　　3、詞彙教學與兒歌結合。

　　兒歌以其生動活潑、韻律優美而深受孩子們的喜愛。兒童掌握知識，提高認識不是靠語言，而是要通過自己的動作。明快的節奏，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人語感，再加上手舞足蹈調動了孩子們所有的感官，在不知不覺中，單詞就被記住了。

　　4、詞彙教學與猜謎結合。

　　在教授詞彙的時候以謎語來貫穿整節課的內容。讓學生通過聽一小段語句，來猜物品。課前老師認為這些謎語中的單詞對學生來說有些難度，他們會不感興趣，可是經過一節課的實踐，老師發現低年級的學生能夠用練習句意的方法來理解單詞，效果非常好。孩子們都樂在其中，積极參与到了課堂活動中去，對本課的詞彙教學產生了事半功倍的效果。每一堂課中如果都有一或兩個單詞用猜謎法引入，課堂會顯得更豐富多彩，更能引發學生的學習興趣。

　　（二）詞彙教學與語音教學相結合

　　學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個英語字母的書寫、朗讀和發音要求人人過關。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要。如：教dog這個單詞，讓學生想想每個字母在拼音中的發音是怎樣的，自己拼一拼，教師再教授正確的朗讀，孩子們會發現，原來英語單詞也可以拼出來。下一次再遇上不認識的單詞，他們就會用這種方法去嘗試，如man,woman等等，孩子們覺得英語學習也不難。引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞，這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。在中高年級教授英語詞彙，還是要教會學生髮音，在教學中注意教給學生各個字母在單詞中的發音規律、引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。教師在教學詞彙中應該通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，在閉音節中讀[ heat 時，可列出 meat，leave，neat, beat, peach 等單詞，進行音、形、義上的比較，讓學生明白字母組ea的發音就是[i:]，這樣做記憶效果就更好。音、形、義結合，為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎，能夠輕鬆地幫助學生過好單詞拼寫關。

　　（三）詞彙教學與溫故知新相結合

　　小學生在學習了一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞彙之後，教師就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯繫，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。這種以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等。如教fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。教師引導學生回憶關聯的詞彙群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、複習、記憶詞彙的目的。

　　英語單詞中，還有許多是由兩個有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習了 class 、room 、 school 、bag這些簡單的單詞，因此在教授這類單詞時，老師們要指導他們找一找這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，利用分析合成詞的方法來教，學生學得就不累。學生在學習了classroom 的基礎上，就很自然推測出reading-room, living-room，bed-room的含義來。大大地豐富了學生的詞彙量，滿足了小學生好學。求知慾強的慾望。

　　（四）詞彙教學與語境相結合。

　　許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並儘可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。例如3AUnit5中的單詞是教學身體各部位，教師創意地將這些單詞與故事相結合，給學生講述了匹諾曹的故事。在故事中運用了這些單詞，並根據學生的年齡特點，提高了要求，讓學生加上形容詞說詞組，再放在句子里說一說，經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕鬆，並由此可以向外延伸身體其他部位的單詞內容： arm, leg, body……逼真的情景，以其聲情並茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，學生對語言的感知理解更為深刻了。

　　在小學英語詞彙教學中，加強詞彙教學的實用性、增強詞彙教學的趣味性、突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。我校的英語教師始終銘記這一點，儘可能地根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，採取豐富多樣的教學形式，去激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到每一堂課的最佳效果。經過教研組老師的努力，整個學校學生的英語學習能力提高了不少，學習英語的興趣更加濃厚了，對學英語叫苦不迭的聲音大大減少，取而代之的是快樂地學習和熱鬧非凡的英語課外活動。

　　篇二：小學英語單詞教學反思

　　儘管詞彙教學在小學階段的地位還沒有凸顯出來，但也不能過於淡化。現在小學英語教材，內容貼近現代生活，富有較強時代氣息，涉及顏色、數字水果、動物、食品、朋友、家務勞動等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞彙量大，每個單元約十幾個四會要求的單詞與短語，儘管我們看來十幾個單詞、詞組很簡單，但對於小學生來說卻非易事。因為他們還有掌握好音標，因此記憶詞彙自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此大的詞彙系統，他們不知所措。因此，如何激發、調動學生記憶詞彙的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞彙，就成了我們小學英語教師面臨的重要課題。現將我本人的幾點做法總結如下：

　　一、在學生中廣泛宣講記憶詞彙的重要性。儘管現在小學英語教學以口語交際為主，注重培養學生的語感，但詞彙教學也不能過於淡化。詞彙是語言的建築材料，或者說詞彙是語言的生命。離開詞彙，語言就失去了實際意義。如果詞彙貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。”而且詞彙量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音、語法后，學習進展在很大程度上取決於詞彙量的擴展。由此可見，詞彙學習在語言學習中佔有何等重要的地位。這個道理必須首先讓學生清楚明白。同時教師也應向學生說明，學習詞彙中遺忘是正常的現象，學習就是同遺忘作鬥爭，逐漸使學生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恆心，使其產生學習和記憶詞彙的興趣和動因。

　　二、努力改變傳統的詞彙教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前後加前綴或後綴的構詞方法，更要爛熟於胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞彙。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞彙教學鮮活生動起來。為此我們精心製作詞彙教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕鬆愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯繫。這裡所說的聯繫包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯繫。

　　三、課堂上詞彙檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是採取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助於學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生複習原有詞彙。我們還常採用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。

　　四、創設語境，在語境中進行詞彙教學。所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前後關係。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞彙，就應該將詞彙與句子、語篇結合起來。從使用詞彙的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞彙教學，應千方百計地把詞彙與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞彙與句子結合的基礎上，我們還將詞彙、句子與語篇相結合，進一步擴大詞彙的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生複述或自編對話，複述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞彙與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞彙，而且能提高學生學習詞彙的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

　　五、精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。學了新的詞彙一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞彙的動力；復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞彙的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞彙，極大滿足了學生學習詞彙的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞彙，豐富詞彙量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞彙在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

　　六、適時歸納，幫助學生構建詞彙體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞彙，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工並加以條理化、系統化的知識便於貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯繫起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。

　　篇三：小學英語單詞教學反思

　　詞彙是組成語言的最基本材料，掌握一定數量的詞是學好英語的基礎。詞彙教學是小學英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞彙教學方面，許多老師對詞彙教學的重要性認識不足，進行詞彙教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現象，這不利與學生對詞彙的有效學習和積累、詞彙教學不僅需要趣味，而且需要智慧。

　　一、詞彙教學應當充滿趣味性，富有靈氣。

　　單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡遊戲，樂於參與，依據小學生的特點，教師在進行詞彙教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞彙教學時相伴。遊戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。

　　1、經常用單詞遊戲介紹：Guessing game ,What’smissing Quick response, Magic. Eyes. Listen and do draw clour……猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人 演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”遊戲，寶物大搜尋等。

　　2、Rhyme 和Chant 以其韻律優美，節奏感強，易於記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Food and drink 時，就自遍了一個音樂，Hot dog 不是狗，bread bread 象熱狗。Chocolate 甜心頭，soft drink 很爽口 pie 的味道不錯嘛，sandwich 讓你吃個夠，rice rice在碗裡頭，milk mi;k 營養很豐富，吃飽喝足，Let’s go !學生們說的過程中完成了這節課的高潮，不僅如此，下課後，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨着遊戲完成了一次美好的記憶。

　　二、讓詞彙教學充滿滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞彙教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。

　　有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，並伴動作，兩遍之後更換數字，因為有了三個head 於是一長串枯燥；呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興緻勃勃，爭先恐後地上台模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。

　　流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。