也談“定能生慧”（教師手記之143）_2500字

　　在《小學語文教師》上看到《與孩子共同成長》的文章，是副主編極力推薦的本期重點關注文章，對堅持不懈地寫了兩年的信和便箋的常麗華深感敬佩，這當然是出於她對教育事業的一種執着和奉獻，更有其他教師難望其項背的敬業精神。李振村說得好：“這個世界上所有偉大的事業不都是從平常的小事開始的嗎？”在這看似平常的事上，如果堅持了，那麼這也將是一個奇迹。或許，從某種意義上來說，我這樣的堅持也是有這方面的想法的吧？但我更多的是想給自己的思想留一個空間，讓自己的性情能夠存在歷史的長河裡。　　　縱觀她的各類信和便箋，想必是希望通過這種形式更直接而貼近地傳達她的思想，讓家長能溶入到她的意志中來，最後達到用閱讀來教育人的目的。說實在的，我們語文教師都非常清楚閱讀對學生的語文水平意味着什麼，也都想盡辦法讓他們能夠接受我們的這些主觀臆想，但往往事與願違，而常麗華是找到了這麼一個切點。當然，在對她的褒揚中我也感到未免有些誇大其辭的感覺。比如說她教了兩年就體現了非常了不起的業績，從開始的每周一封信到後來每日一箋讓她評上了淄博市十佳教師、市學科帶頭人，在《人民教育》《教師博覽》發表了4萬餘字的教學手記，等等，似乎一切都是由此引起的，那樣的話似乎成名成功也太快了點吧？還是本就那麼容易？我原本認為教師如果沒有過五關斬六將的能耐是拿不下那麼多的榮譽的，就其中一兩個也會削尖了腦袋，也或許那是樹一個典型，讓“常麗華們”繼續努力、默默奉獻的動力吧。對於她個人，我認為確實是個好老師，不然是絕對做不到這些的，而所有的榮譽對她來講也完全是應得的，但她的成就單從這些信和箋來說未免是以偏概全了，一個好老師的努力是時時刻刻的，是歷來已久的，絕不是靠兩年的“奮鬥”能完成的，而是用了她一生的“修鍊”才形成的。　　　還是來談談她的思想主旨吧。閱讀，讓家長們一起閱讀，讓學生喜歡閱讀??哪怕是在家長的逼迫下開始的，然後將自己在閱讀過程中碰到的問題逐個分解給學生和家長，做到未亡羊先補牢，關鍵是靜氣、靜神、養性，都一樣的意思，再是做一個能說會道、能寫會編的好學生。以上想法，始終貫穿在她的教學思想里，與家長學生交流如此，自己總結經驗如此，對別人介紹也如此。文采斐然的信箋，我真擔心如果讓我們的家長來讀的話，十個里能有四個理解已經很不錯了，這三個要是有兩個有時間去對付它，也很了不起了。字裡行間無不透出教師的殷殷期望，瀰漫了濃濃愛意和關切，那種對孩子的滿腔熱望充溢其間，從選書開始，講到一定要買正版書，走到哪裡都帶一本書，到閱讀方法的指導，仔細觀察事物的意義，到學生進步的鼓勵，家庭教育的指導，似乎從做人到做事到做好孩子、好家長都囊括其中了。確實也難為這些家長了，這樣一個頂真的老師是可敬佩的，一般的家長連每天問一下孩子作業的時間都沒有，哪有時間去看這些需要家長們去認真履行的任務和教導呢？絕大部分的家長都會是一隻耳朵進一隻耳朵出的，只有在關係到升學、關係到孩子分數或切身利益的時候才會不顧一切地摻和進來。　　　做一個學生不難，但要做一個能靜心讀書的學生卻很難。我們知道，玩是孩子的天性，誰都不能磨滅它們，一旦我們違背了事物發展的規律，我們就會遭到懲罰。“少年天才”、“神童”有，但他們的個性發展、正常的心理生理都發生了扭曲，他們失去了很多本應屬於他們的快樂，連童年的味道都沒有嘗到。現在，在介紹常麗華老師的卷首語中這樣寫道：“有的小朋友已經揮揮洒洒寫下了幾萬字的日記！不要忘了，他們僅僅是二年級小學生。”言辭中充滿了自豪。可怕！標榜到如此地步！不說的話，我們真要忘了，二年級學生寫這麼多東西，在國外，這樣的人肯定稱為天才，而在國內卻名不見經傳，說明我們的人才實在濟濟了。試想，一個才剛讀了二年級上學期的小學生，寫幾萬字的日記，平均每天寫多少？這還要不要孩子玩了？這不是扭曲又是什麼？“定能生慧”，不錯，那是對成人而言的，戒驕戒躁，修身養性，可以明智明禮，知廉知恥，而要一個一二年級的小學生每天捧着一本書，走到哪裡都是書，掉進書窟窿里不出來，又成何體統呢？你讓他“定”在那裡看書，老師是省事了，學校也安寧了、太平了，教育質量也提高了，學生以後的成績也好了，高考時分數也高了，但是，這些所有的好處加起來都比不上一個健全的人來得重要，他喪失的是活潑的天性、快樂的童年，整日沉浸在別人構築的虛幻當中，學會了構思，學會了描寫，學會了想像，但沒有學會真實地表現自己，可能在真實的文章他會寫：“真無聊，天天看書，什麼活動都沒有，春遊取消了，野餐拜拜了，連掃墓也進墓了，有時看場電影還是在教室的閉路電視里看的。爸爸媽媽說讀書好，沒文化只能幹苦力；老師說，讀書好，將來考上大學很光榮，前途無限量；我說，讀書累，真是站着說話不腰疼。”當我們恨不得孩子們“躲進小樓成一統”的時候，我們千萬不能忘記他們是人！　　　但就在與此同時，我們一方面倡導學生要靜心學習，另一方面卻要學習外國先進的教學理念，講什麼活動教學法，多感官參與法，小班化教學法，師生互動法，實驗法，等等。總之，強調一個“動起來”，讓孩子從小學會動手動腦，彌補我國一向在國際上被“譽”為沒有動手能力的民族，不要做一個只知解奧數題、而不會做實驗的“好學生”。全國各地的學校，特別是中小學校都強調一個素質教育，讓學生的各種能力得以鍛煉，但結果呢？還不是始終把分數放在第一位？為了讓孩子從小就能走在別人前列，提前識字、提前閱讀都鋪天蓋地而來。照理說，這也沒錯，但“過猶不及”，如果再不顧實際情況只憑個人想像而去一窩蜂地趕潮流的話，我們受害的將是一代人。中國的傳統教育也好，西方的現代教育也好，都不能一條道走到黑，應有所取捨。　　　我們的“定能生慧”應是對教師而言，要讓我們的老師“生慧”，如果每一位老師都能在自己的崗位上兢兢業業、克盡職守的話，我們的教育事業定能有博大恢宏之氣，教育的成功自是指日可待。對學生而言，培養他們良好的學習習慣和態度是必要的，但沒必要把讀書整得像打仗一般，絲毫沒有真正的樂趣可言。如果能做到“靜如鍾、動如兔”，該玩的時候玩、該學的時候學，豈不更好？“慧”是綜合體現的，不只有在書中才可獲得，孩子對書的親近也是逐漸形成的。一個愛看書的民族是一個強大的民族，但一個愛看書的孩子也應當是一個愛活動的孩子。　　　　　（時2006-2-23）