教師聘任考核思考採擷

　　大朗鎮第三批教師聘任考核思考採擷

　　一、變化

　　（一）平靜：考核內容及標準通過不斷完善得到普遍教師的認同，績效工資的發放要求及合同制教師的招考使教師進一步認清專業發展的需求。

　　（二）學習：學習名家理念，移植名家經典課例的風氣較過去濃厚。

　　（三）創新：看到一些頗有創意的課例。

　　（四）團隊：科組共同備考，共同研究的風氣繼續加強。

　　（五）優化：讓人坐的住的課例漸多。

　　（六）活力：冒出一批生力軍，咄咄逼人。

　　二、目標

　　人人上崗：人人能上崗，致力專業化，避免邊緣化

　　個個循環：大循環，小循環

　　全體發展：教師：上崗、循環

　　學生：學習興趣、能力，合格率、優秀率

　　全面發展：教師：綜合素養、一專多能

　　學生：品德優良，興趣廣泛，學業均衡

　　三、激勵

　　每輪考核結果作為學校教師隊伍（整體、科組、個人）建設評價（起點、發展）的重要依據。

　　四、完善

　　（一）評課：書面評+當面評（真心實意的幫助）

　　（二）評委：小學+中學（初小銜接）

　　（三）音樂、體育、美術、綜合、信息、科學每年考核一次，提高效益。

　　（四）及時肯定教師進步，每學期對教師通過學歷進修、學科競賽獲獎等加分。

　　——教育辦梁仲坤

　　學科帶頭人的選拔，教師聘任考核都相當於教學評價中的階段性診斷，並不是終結性評價。因此，學校管理者和教師本人都應客觀冷靜地看待這個階段性的診斷結果，並以此為新的起點，來制定切合實際的後續發展規劃。這才是我鎮施行中層幹部競聘、學科帶頭人選拔、教師考核的真正目的。教育要發展，老師先發展。只有教師發展了，學校才能發展，教育才能發展。我鎮是率先真真實實施行教師考核工作的，歷經了重重壓力，不斷完善考核措施，終於贏得了絕大部分教師發自內心的認肯，現初修正果。

　　從2007年至今，我鎮通過學科帶頭人的選拔、三批教師聘任考核共產生了學科帶頭人49人（含市學科帶頭人3名）、教學能手62人。這部分教師是大朗教育的優質資源，是學校教育的寶貴財富。如何物盡所能，人盡所長地發揮和利用好這些資源，並以此輻射帶動我鎮教育的全面發展？這是個值得深思的問題。我個人的想法是構建一個相對明確的管理座鏈，把全鎮的學科帶頭人，教學能手連成網狀，輻射各個學科領域。具體的思路是以鎮教育辦為核心，對全鎮學科帶頭人進行人力資源管理，合理分佈利用好各學科帶頭人，互補某些學科較弱的學校，均衡地區教育的差異，整體發展大朗教育。下面以語文學科為例，先用圖表的方式闡述我的思路。

　　一．圖示：

　　……

　　——長塘小 柯秀蘭、教育辦葉曉蘭

　　既然考核已經不能避免，大家要認清形勢，擺正心態，讓自己積累更多考核的資本。考核確實是一項艱難的工作，每個老師的成長都離不開本校團隊的幫助與支持。多一份關懷，就多一份進步！希望教辦的領導們能把考核方案更加不斷地完善。

　　——培蘭小學 李富年

　　進行專業的課堂評價和反饋，對提高和改進被考核教師的課堂教學有着很重要的意義；改進自己的教學，最終受益是教師自己和學生。

　　——巷頭小學 韋榮哲

　　三星小學的梁校長發出的感嘆“所有科目中，音樂教師的課是質量最高的”充分反映了音樂教師上課的水平，特別是劉春蕾老師執教的《我是小音樂家》，教學目標明確具體，符合教學要求和學生實際，課堂的教學容量和難度適合三年級學生的認知水平。王麗萍老師有很好的親和力，緊緊地抓住一年級學生好奇心強的特點，通過“紅燈停綠燈行”、“母雞蹲窩”等非常直觀而富有童趣的遊戲來吸引學生的注意力，非常難得可貴。

　　個人認為，如果兩位老師對學生回答的亮點能及時肯定並進行拓展的話，相信能碰撞出更多的火花。

　　——巷頭小學 張冬青

　　表面看似很完整、完美的課堂，實際上成了老師表演、博彩的舞台，教師滿足於做一個“工筆畫師”，拘小節而失大氣，表面上似乎將課堂交給了學生，以學生為主體性的，實際上學生成了教師表演的配角，其主體地位根本無法真正地得到確立，創造力無法得到徹底的發揮。喧鬧過後，人們靜下心來，想到的是常態課堂，守望的是簡約的課堂，呼喚的是課堂要回歸原生態。

　　——三星小學 陳文勇

　　校長的參與有利於促進各校的交流。讓學科帶頭人及教學能手參與，能親身經歷、體驗考核過程的公平、公正、公開，使他們更能接受自己所考出的結果，也可以在老師中加強宣傳工作，這比只有教辦及校長講的力度更為有效、宣傳面更廣及教師接受情度更深。

　　教師素質提高了，學校的發展也有了強而有力的支撐，學校也會越來越好。

　　學校上交的學期成績總表、教師分工情況表等，能體現一所學校平時的資料及管理水平。此外，在評委的評課中也能看出評委的業務能力。在實際中不難看出一些評委對課的評價能力較強，但也看到了一些評委對課的把握不夠准，其中是一些學校行政管理人員。

　　從考核過程看到的、聽到的，評委提出的建議看，考核方案確實存在有待修改之處，下面是我的兩點建議：

　　一、提高學校行政人員的業務能力。

　　當學校行政自身連怎樣的一節課是好課的評價標準都把握不準，那難以帶領教師進行深入的課堂教學研究，教學質量也難以保證。所以建議行政人員務必提高自身業務水平，提高課堂教學能力。

　　二、加強評委提出良好建議的落實。

　　1、簡化考核資料；2、組織專業技能培訓班。

　　——教育辦 陳就芬

　　只要對大朗教育是好的，就要繼續實行下去。

　　——宏育小學 駱昌俊

　　如果以全鎮的教師估算，完成一輪教師聘任考核后，即語文學科將產生學科帶頭人教學能手約66人，數學學科將產生學科帶頭人教學能手約50人，英語學科將產生學科帶頭人教學能手約30人，包括其他學科的約30人，我鎮公辦小學就有學科帶頭人教學能手176人左右。

　　我鎮小學湧現出一大批學科帶頭人教學能手，固然可喜可賀，但不免又讓人產生一些疑惑：

　　之一，眾多的學科帶頭人教學能手能否發揮他們應有的作用？

　　之二，凡是接受考核過後的教師都鬆了一口氣，我們又能制定一種什麼辦法，如“大朗鎮名師”等，讓學科帶頭人教學能手不停下前進的腳步？

　　之三，學科帶頭人教學能手過多，會不會給學校增加經濟負擔？

　　之四，學科帶頭人教學能手多了對其他教師會不會造成一種打擊而不是促進？

　　之五，眾多的學科帶頭人教學能手是否名副其實？他們有能力有水平幫扶非學科帶頭人教學能手嗎？

　　之六，學科帶頭人教學能手多了會不會帶來多而濫的尷尬？

　　之七，學校在學科帶頭人教學能手的專業成長方面如何作為？

　　之八，教育辦的工作人員在教師專業成長方面如何定位？

　　以上種種，或許是鼠目寸光，杞人憂天，但絕非煽風點火。此無他，只願藉機釋然心中之疑慮，裨益身心。

　　——教育辦 邱培智

　　通過對我們小組的三位語文老師的考核評價，我對如何上好語文課、怎樣成為一名出色的語文老師有了實質性的認識，明確了未來的教學方向。

　　——宏育小學 孫巧賢

　　考過的老師，在和同行的無形比較中，發現了自身的優點和不足。有志之士，就能抓住機會，從此跨步從頭越，實現自身的突破。待考的老師，通過聽課、評課，在給同事打分的同時，也給自己畫了一個圈。或者暗自慶幸，后考才有時間給自己改進、提高，迎頭趕上。

　　考核只是個開頭，接下來，要想真正使大朗教育事業邁上新的台階，各科輔導員可以同時分頭行動，向全市、全省，甚至步子再大一點，跳出廣東，放眼江浙、上海、湖南等教育強省，請來專家，手把手，一對一地指導；也可以帶領各學科的有志青年教師，走出去，到先進教育省市去取經、培訓。這樣一進一出，三四年，必定可以培養出有省級乃至國家級水平的大朗鎮的教育人才。這些人才回來后，也必將能帶動整個鎮的教育事業，創出一片新天地。我是從事語文教學的，在這兩年的考核學習中，發現語文教學方面真是藏龍卧虎。