教師聘任考核思考採擷

　　——水口小學 李偉軍

　　總的來說，聘任考核整個工作，是我工作的一次提升，也是對考核老師的一次促進。

　　——水口小學 文萍

　　在審閱資料、聽課、評課、交流、打分過程中，我思考良多：

　　1、備課應全面，既要吃透教材，又要對教材進行適當的延伸。

　　2. 在設計每一個環節時，考慮一下自己這樣設計的目的到底是什麼，不要把教師的教學預設當“聖旨”。

　　3.課堂教學活動的設計要盡量真實化、生活化。

　　——三星小學 羅思苑

　　在本次參加考核的兩位音樂老師身上，我學到了很多很多。

　　——長塘小學 陳永生

　　考核評委必須對考核教師有高度的責任感。對考核教師要抱有考他就如考己的態度，傾聽他的想法，接受他的諮詢，反映他的意見。

　　教師考核就是對你的任教生涯的一次全面的檢收，半分也不能弄虛作假。

　　——塘小學 傅岸儀

　　如果在表格下面的註釋處能把每個欄目的填寫標準作出更明確的填寫說明，這樣讓人看起來更一目了然，更清晰，更易於理解。

　　——培蘭小學

　　在評聘教學能手方面，除了看教師的綜合分數能否達80分之外，是否也該參考課堂教學方面的成績呢？

　　——培蘭小學 盧艾麗

　　教師的課堂教學及反思，仍然存在一些問題：

　　一、過於重結論，輕知識形成過程；

　　二、反思不到位。

　　——彭建忠

　　提倡提高優秀教師的收人水平，鼓勵優勞優酬、優績優酬，調動和引導教師隊伍的積極性和創造性。完善的聘任制既要確保優秀骨幹教師隊伍的穩定，也要堅決推動人員的有序流動。

　　——水口小學 王方

　　（1）所評出的學科帶頭人及教學能手整體的素質比往次有所下降，教師的普遍分數有所提高。他（她）們在平時的工作中能否真正發揮其崗位的引領作用？也可以說，某些人的實際與結果還不能真正掛上號。是否方案中某些要求打分有所鬆懈了？作為教師當然想自己拿到高分，但作為全鎮統籌，是否能體現出對結果的一種神聖情度。我認為方案的要求在某種程度上要站穩立場，不能再松。否則，對評出結果的公信度會有所影響。

　　（2）評委素質、前後的對比要有統一的“平衡線”。考核中，有個別教師對評委的專業、評審能力提出猜疑，而且下學期如有輔導員更換的話，那未來課堂評價一致性更值得思考。

　　（3）已考核的教師注意做好跟蹤落實工作，對個別已考核教師的“硬件”如有調整，同意以學期為單位申報調整，這有利於促進教師的上進心、積極性，有利於提高教師對考核工作的向心力。

　　“沒有最好，只有更好”，寄望我們的考核工作越做越精彩。

　　——巷頭小學 陳愛華

　　教師聘任考核的壓力使教師能夠克服自己的惰性，促進自身的成長。人天性中都有惰性，適當的壓力可以催人上進，太安逸的工作環境可能會使自己不思上進。我鎮小學信息技術教師的工作重點在輔導學生競賽，而在評價表中的“輔導學生活動”權重只有4分，能否在對信息技術教師考核中適當地降低“學科教學”權重，增加“輔導學生活動”權重呢。

　　——巷頭小學 程馬峰

　　考核的填表、準備資料的工作能否再有所簡化？

　　——巷頭小學 高慧

　　聘任考核，不用害怕。

　　一、給教師鼓勁，動員老師參加考核。

　　二、給教師樣本，完善資料整理。

　　三、給教師指導，提高“三課”質量。

　　四、給教師方向，促自身發展。

　　——新民小學 黃柱根

　　劉奇老師組織的抗震救災情景教學、林鎮懷老師進行的足球小子遊戲活動，恰當地把多媒體搬進課堂，極大豐富了體育課教學內涵，為新型體育課的開展打下了良好的基礎。還有楊澤斐老師鏗鏹有力的口令指揮，也較好地展現了他過硬的個人素質。

　　——新民小學 李菊

　　教師用諸如“好，大膽一些，教師和你一起合作畫!”“你畫得出乎我意料!”等欣賞性、激勵性的話語，體現出對學生成功的讚賞和對過失的寬容。誠懇的態度，具有慈母般的人文性關懷，對學生的每一個學習過程進行評價，能使學生放鬆、愉快地學習，大膽實踐，找回自信，體驗成功，感受美!

　　美術課堂評價體系是美術課堂的重要組合部分，真誠恰當的課堂評價能使後進生努力跟上去，能讓優等生邁開大步引領大家，更能使全班充滿自信地投入學習，使課堂氣氛變得更加和諧。

　　請多些關注美術課堂評價。

　　——新民小學 林有榮

　　我看到大朗教辦不是為了考核而考核，而是真心地想借考核的機會提高大朗鎮教師的整體水平。對每位教師的上課，我們每次都會在集中深入討論之後把各教師的優缺點詳細地羅列出來，並有針對性地對他們提出了切實的努力及整改方向，大大地提高了教師的積極性。

　　——新民小學 呂麗敏

　　跨校上課是不同的體驗，跨校借班上課的課堂生成資源更豐富，更能體現教師的教學機智、駕馭課堂的能力，這種考核方式更公平，更能客觀真實地了解教師的教學能力，避免弄虛作假的情況出現；同時也是給考核教師一次鍛煉學習的機會，除了發現自己的不足外，還可以了解其他學校的情況，從而反思自己，不斷地完善自我。

　　在“教師考核”驅動下，科組教育教學研究的氛圍迅速升溫，教師們共同探討，紛紛出謀獻策，促進同伴互助互學的校本教研文化的建構。通過對教學實踐過程的“自我反思”、“群體反思”，無論是被考核教師還是科組成員都能從中發現自己的不足，從而促進教育教學理念外化成教學行為，教學相長，充分體現了積極探求和協作精神,有利於推動學校的發展。

　　——新民小學 葉巧如

　　目標激勵，增強責任感。

　　他們在完成考核目標任務過程中就能充分發揮各自的積極性和創造性，自覺主動做好自己的工作。從而強化了學校各崗位職責，在教育教學工作中發揮骨幹作用，確保了學校發展目標、各部門和教師個人子目標的實現。

　　為教師的專業發展指明了方向，並積極創造條件，逐步滿足，保證了教師積極性的持續性。

　　——第一小學 庄國強

　　本人還希望在以下兩方面能得以完善：一是評價內容其中一項是示範引領，評分時重點考慮得分的對象是科、級組長，這一點不太合理，因為表現出色有示範引領作用的並非就是科、級組長，這樣限定會打擊大部分教師的積極性。二是評價教師時最好能結合對該教師的民主評議（包括同事的、學生的、家長的等綜合評價）來衡量，作為考核成績的一部分，這樣評價就顯得較全面。

　　——新民小學 黃連順

　　筆試是必須的也是非常重要的！對比前面的各項考核，我更欣賞筆試，因為筆試更能考驗出一個教師的綜合素養。在筆試中，題目涉及面很廣，從一年級到六年級的內容都有分佈。這就要求我們教師不僅要掌握自己所任教的年級的內容，還要對整個小學階段的教學目標、教學內容、教學要求、學生各階段認知水平與心理特點等等都要有所把握。

　　在工作中，你快樂嗎？在考核中，你享受嗎？幸福取決於你我的態度。讓我們工作着，快樂着，幸福着，這才是我們想要的人生，是不是？

　　——新民小學 黃燁

　　說實在，一個人如果長期在某個階段停滯不前，那麼他對工作的激情及對個人的成長就會慢慢淡化，變得對事情都毫無所謂，對生活就會得過且過。

　　考核中，我們有些老師都把焦點放在考核的結果上，因此他們在考核的過程中感到很痛苦，但我覺得考核真正的意義卻是在於過程。通過合理有效的考核制度，去規範每個教師的行為，激發每個人對工作的激情，從而改進他的工作態度及改善他的工作方法，最終使自己成長。

　　——新民小學　成衛平

　　“大科組”教研促進了全鎮學科教育的專業發展。“專業技能考核”和“綜合知識考試”的30分由教育辦組織學科評委進行統一的考核，這使全鎮相同學科的老師走到了一塊兒，就像一個“大科組”在一起教研。這樣的課堂評價因專業而更準確，既可準確知道被考核教師的教學情況，又能透視各校教學教研的真實狀態，既可促進各校科組的同伴互助，又可加強兄弟學校教育教學的交流，既利於教師個人的縱向發展又利於各學校橫向發展，實在是妙！

　　把握好“度”，讓考核者和“親友團”共成長。這第三批教師聘任考核，總體上看課堂教學評價比上兩批要好很多，是因為絕大多數考核老師有一個科組甚至是一所學校在支撐着。這個做法的好處當然是肯定的，但往深層考慮，我不得不反問：在這光環的背後，受考核的教師本人的內涵得到發展了嗎？這樣的磨課是否真正有效呢？科組長、老師幫忙的度在哪？如果每位老師都是這樣經歷着考核，他們真的能達到鍛煉自我、提升自我的境界嗎？

　　加強監控，促進考核科學有序進行。近四年的學習、工作業績考核先由學校考核小組考核，再由教育辦抽查確定準確度，做法科學值得稱讚；而“專業技能考核”一項還有值得商權的地方：主要是對於人員少的學科如音樂、美術、電腦等，每位老師都得接受考核，每位老師都可能當評委，會否出現你評我、我評你，你好、我好、大家好的“浮華”？

　　——長塘小學 葉艷蘭