教師聘任考核思考採擷

　　在考評過程中，我們評委還應帶着發現挖掘先進的教育教學理念與方法，技術與人才的視覺，找出值得推廣的教學經驗與教學能人，進一步為教學服務。

　　——陳子歡

　　不同學科的老師在一起探討，各自從不同的角度而持不同的觀點，確實能起到相得益彰的效果。

　　一、在以後的聘任考核中，校長繼續走這樣的“專業不對口”評委之路是正確的；

　　二、繼續探討、完善《大朗鎮小學教師專業發展檔案》，使其更易於操作、落實、更具針對性，能收到更好的效果；

　　三、繼續探討如何提高教師的師德修養。

　　——培蘭小學 葉秀雲

　　（1）重視輿論宣傳，用正確的輿論引導人。我們有理由大聲進行宣傳，主動與不同聲音展開討論。（2）重視及時的動員和解析。動員、解析工作要及時、到位。動員、解釋，可化解老師們心中的疑慮、誤解，讓老師們理解考核，認同考核，積極主動地參與考核，通過考核來鍛煉、提高自己，促進自身的專業發展。考核方法、形式的每一次調整，我們都要重視向還沒參加過考核及已經參加過考核的老師及時進行說明。考核評價結果出來后可嘗試讓被考核老師與評委面對面交流，通過交流聽取評委意見和建議，化解心中的疑問,信服考核結果，將考核的促進作用最大化。（3）繼續細化考核工作。如避免參加考核的老師過早知道自己具體的考核時間、考核地點、考核內容、考核評委等。（4）將“一畫”也納入到基本功考核評價中來，會畫簡筆畫對於數學、英語等老師而言依然非常重要。完整評價一個老師的基本功應該是“三筆一畫”。（5）關注師德評價。

　　——第一小學 許海良

　　1、集中定性時會受前面評委報分的干擾和影響。

　　2、不同學科對於“上課”這一環節的定性，在標準上存在一定的偏差。

　　——宏育學校 陳軍艷

　　對於“70分”這部份的考核，我有兩點建議：一是希望能進一步細化評分標準，如，“教育教學”這部份“顯著”的涵義是：A合格率高；B平均分、優秀率高……。這樣的標準可否細化些，如，改為合格率達96%得多少分，90%又得多少分等。二是對於這一部份的考核，學校內部可否舉行一個述職會，讓參加考核的老師在全體教師會議上述職並給自己打分。對於“教育教學”和“綜合素養”這兩部份也可讓全體教師參與打分取平均值作為考核參考。因為這兩部份涵蓋面比較廣，標準很難定死，讓全體教師打分其評價可能會更到位更公正，同時讓全體教師在評價別人的同時，也思考自己該如何發展。

　　——無名氏

　　教師聘任考核的目的是促進教師的專業發展，促進教師整體素質的提高，是引領、互助與激勵。

　　隨着考核工作的深入開展，各校評出來的學科帶頭人和教學能手是越來越多了。如何使用好這批學科帶頭人和教學能手呢？我的思考是在校內建立“名師工作室”這樣的一些組織，學科帶頭人、教學能手與普通教師真正地結成工作聯盟，在工作中互助互勉，共同提高。具體可這樣做：先由學科帶頭人、教學能手梳理出自己在教學上的長處在哪裡，可以幫助為其他教師提供什麼幫助。然後是普通老師也列出自己的迫切需要提高的地方是什麼。接着組織全體教師交流，根據實際的需求結成工作聯盟。“名師工作室”由結盟雙方制定每學期的工作計劃（提高的目標及措施），做到每學期一個目標，每學期一提高，如，如何備好一節課，四人小組學習方式如何落實等。這樣，循序漸進地做好引領與培訓，促進教師整體素質的提高。

　　——中心小學 蔡巧英

　　任何一項事情，它變革的過程總會有它不完善的地方，只要在這過程中慢慢完善，人們會很快接受的。

　　——實驗小學 劉遠橋

　　我想如果真的有某些地方不公正，可以承認，無須逃避，也不要把問題踢足球，因為這樣可能再次傷了老師的心。如果不能改變結局，就完善過程吧，安撫老師把目光放在找自己哪些地方還可以做得更好上，讓老師明白零點幾分可以劃分出兩個檔次，但決不能衡量自己的能力。安撫很重要，也許這些老師不一定是骨幹，但因為領導的鼓勵也許能成為未來的骨幹，我們應該保護好那些追求進步的老師脆弱的心靈。

　　——實驗小學 胡毅

　　葉錦容老師是通過考核取得了較大進步的代表者，高年級宏育小學李鳳菊老師，大朗一小蔡見雲老師的五年級的課也給了我不少的啟發：

　　一、抓精心備課，落實語文教學有效性

　　二、抓紮實訓練，落實語文教學有效性

　　三、抓文本閱讀，落實語文教學有效性

　　四、抓課外閱讀，落實語文教學有效性

　　——實驗小學 黃更祥

　　我覺得通過大家討論的方式來評這些考核課，使我們這些評委直接地提高了課堂教學能力和課堂組織藝術能力。

　　——實驗小學 葉妙蘭

　　關於數學科筆試考核的一些建議。（1）關於新課標理論的知識考查，不應該以填空等死記硬背方式考查，應該以案例分析等形式進行考查比較好。（2）關於一些難題，我認為這種題目一題就夠了，考查一下教師的解題能力，又不耽誤太多做題時間。（3）應該增加一些新類型題目的考查，如考查教師出題目的能力，如提出一定的要求，讓教師設計一道或一組題目；有如舉出學生一些普遍存在的錯誤，要求教師分析學生出錯的原因及給出糾正的對策，這個更能考驗老師平時的工作能力。

　　——賢裕強

　　小學生的身體素質比以住有改善，但相當部分仍不理想。如何激發學生鍛煉身體的興趣，養成他們終身鍛煉的習慣，是我們廣大體育工作者共同關注的問題。

　　——葉偉強

　　只要自己肯努力，進步是會有的。

　　——長塘小學 劉 菲

　　關注教學環節 提高課堂實效

　　——長塘小學 李富強

　　先引後放，充分體現了以人為本的管理模式。教師考核資料應盡量以電子文檔為主，實施網上閱覽減少紙張浪費，節約資源。

　　——長塘小學 葉海洪

　　一項新政策的推出，需要在實踐中成長並逐步完善。只要抱着能使教育辦得好、讓老師工作得更輕鬆而實效的心態，意見不怕提，建議不怕多。因為只有在思想的碰撞中，在大膽實踐，勇於改變的行為中，才能蘊育出一套科學合理的方法。在指導學生活動、綜合素養和多媒體等幾個方面有以下幾點個人的思考及建議：

　　1、建議鎮教育辦定期舉行一些學科競賽活動，為學生和老師提供展示的平台。如增加數學科學生比賽活動等。

　　2、在多媒體操作方面的評分項目還不夠具體和細化。建議分學科，分年齡段，舉辦一些校級和鎮級的現場課件製作比賽。

　　3、學校評委小組對本校教師評價，鎮教育辦評委小組隨機抽取一位再進行複評后，其它的考核老師將按他的得分比率統計。但考慮到學校老師綜合水平有的差齊較大，如按統一比率算，難免有不合理之嫌。建議學校考核小組評價后，校領導推薦一位和鎮評委隨機抽選一個相結合，取兩個人的平均得分比率會比較科學合理。

　　願考核制度能在建議中快速成長起來，變得更成熟、更人性化和更合理。

　　——中心小學 陳海松

　　對課堂教學的思考

　　1、情節不要太多。2、環節不要太細。3、問題不要太小。

　　做到“三個敢於”　　 ——黃草朗小學 陳明鴻

　　1.敢於擺脫教材的束縛。

　　2.敢於擺脫教案的束縛。

　　3.敢於擺脫原定思路的束縛。

　　做到“三個關注”

　　1.關注學生的需要。

　　2.關注學生的表現。

　　3.關注學生的慾望。

　　——黃草朗小學 陳瑞娟

　　（1）應加強學生美術術語詞彙的積累

　　（2）應引導學生“自主”評價

　　（3）應用各種教學方法調動學生參與評價的積極性

　　（4）應讓學生在評價中知道自己的不足

　　——三星小學 陳風霏

　　回頭看第三次教師聘任考核，感受到了改革的好處，經驗的重要，群眾意見的不容忽視。

　　——宏育小學 張國梅

　　希望教師考核能為每個教師的發展帶來春風春意。

　　——培蘭小學 周雪玲

　　大多數教師的教學觀念都有了很大的轉變，在教學行為上也有了很大的改進。

　　——宏育小學 李艷玲

　　“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”

　　——宏育小學 謝慰意

　　如果教師上完課後多與中下生接觸，特別是從他們完成堂上練習的情況中去了解他們，我們就能得到更實在、合理的反饋，我們也會更加清楚自己教學中的不足與改進的方法，從而能更好地提高課堂教學效率，我們的教學工作也會更加輕鬆。

　　——培蘭小學　梁玲玲

　　聘任考核有助於被考核對象的自我總結和提高。

　　聘任考核促進了學校人事管理的規範化。實行教師崗位聘任考核制度后，我校為了讓教師每學期及時“盤點”自已的成長情況，及時建立了《大朗宏育小學教師績效津貼之工作業績評價方案》。

　　——宏育小學 葉小敏

　　1.本校考核與鎮考核相結合，使考核更公平、公正。

　　2.考核為教師提供了展示自我的平台。

　　3.以平和的心態面對考核，壓力也能成為動力。

　　社會在進步，萬事萬物都會發生變化，勇於挑戰生活也許是我們每個人都應該學會的一項本領。

　　——中心小學 韋幼願

　　這四位老師的基本素養都還是不錯的，反思她們的課堂，我覺得有以下幾方面有待改進：

　　一、課堂評價的激勵性與技巧性。

　　二、把握教材的整體性與靈活性。

　　三、教學方法的實效性與多樣性。

　　——中心小學 鍾冬蘭

　　師德一塊很重要，但它恰恰又是一種比較虛的東西，很難有什麼有形的材料可見證，這為考核帶來一定的難度。如果只憑一紙表格和幾位考核小組評委的討論，就給出一個分數，顯然不是最客觀的。究竟如何評價，還有待探索。

　　——長塘小學 陳妙蘭

　　個人認為在中層幹部、班主任的得分得還是重了點，特別是有些老師在其他方面做得特別出色，但不承擔或較少承擔中層或班主任工作時，得分完全為零了。

　　——新民小學 韓曉倫

　　我們對考核工作的態度是務實的，與時俱進的，所以我們必須義無反顧地繼續下去。

　　讓更多的教師更了解考核工作的公平公正，形成了良好的輿論氛圍，讓教師們更感覺到考核就是我們的事，自己的事，為未來的考核工作奠定良好的基礎。

　　——教育辦 盧沛能

　　建立、完善促進教師專業成長的考評制度對教師的觀念和行為轉變具有最為直接的導向、激勵作用。

　　——第一小學 郭文冠

　　一、簡簡單單教語文

　　二、扎紮實實教語文

　　三、輕輕鬆鬆學語文

　　——教育辦 葉曉蘭

　　做評委最大的感觸之一，教師的上的課越來越精彩，還有第二個感觸就是教師對待科研的態度變了，第三個大的感觸就是我旁邊的同事都比以前上進了。

　　——中心小學 劉雲吹

　　名家的課堂固然優點多多，但也不無缺點，但過後總是能讓人有嚼的味道。此次聽課，發覺我鎮很多教師對教材的把握準確到位，課堂教學設計堪比名家，足實讓我們感到欣慰，但課堂能讓人咀嚼的東西卻少。來說說課堂對話。

　　這幾課堂，從“對話”這個角度看，教師不夠開放和寬容，大部分老師都將自己的教學預設守得比較緊，給予學生髮揮的空間和時間較少，學生的真性情沒有得到抒展。

　　關於“課堂對話”要說的太多了，此文只是提提此次考核的這種現象。為何我們的課會缺失一種真的“對話精神”，當然這跟現行考核課面面俱到的評價標準給老師的帶來心理壓力不無關係。但最重要的可能是教師本身的“底蘊”不夠。

　　這“底蘊”就是心中之劍。

　　一言以蔽之：是書堆出來的。要說此話誰可能都懂，但能堅持看書的老師還是少部分。

　　——鄒建平

　　英語教學改革走在前沿，設立了每天一讀制度，與後進生溝通小結彙編，嘗試爭取做班主任，實施循環教學等。我鎮英語課堂教學從熱鬧走向實效。

　　通過考核，不斷湧現了學科帶頭人、教學能手，如何引領他們專業發展和充分發揮他們的作用，將是一個重要的課題。

　　——教育辦 葉襯葵

　　聘任考核，最大的收穫與其說是促進教師專業發展的途徑，還不如說是教師戰勝自己，成就自我的一場思想革命和觀念的轉變，讓廣大教師對教師聘用考核有了一個新的理解和詮釋。而且，教師考核工作成了融洽教師關係，增強教師友誼，促進學校和諧，推進校本教研的潤滑劑。因此，我們不但要堅持考核，還要科學考核，讓考核成為提高教師素質的有效措施。

　　一、創新考核模式、讓考核步入常態化

　　二、尊重考核過程，提高考核的有效性

　　考核的意義與價值不是追求考核的結果，而是考核的過程。考核的目的就是要讓被考核的教師認識自己，尋找自己的發展點，最終達到提高自己，發展自我。而現實並非如此，大家關注的仍然是分數，是定性結果，這是一件非常遺憾的事。不然，我們的教師在填寫專業發展規劃時，有的教師寫自我分析，無法下筆，仍然是瞎編亂寫。因此，我們必須重視考核的過程，加強評委與被考核教師的互動。學校在對教師近四年的業績考核時，要把教師的失分原因及時反饋給教師；教辦要把課堂教學和綜合知識考核的情況，委派評委負責人與被考核教師溝通，幫助教師找到自己的不足。每次考核結束，我認為有必要召開全體被考核教師講評會議，給那些獲得教學能手與學科帶頭人頒發榮譽證書，擴大影響。對那些沒有獲得理想結果而感到自卑的教師，要及時肯定他們的長處，進行心裡維護。對考核中發現的教師當中普遍存在的問題，要及時加以糾正，並引領向正確的方向發展。

　　三、科學實施考核，確保考核順利進行

　　——三星小學 梁小平

　　教師考核完后都需要填寫教師專業發展檔案，擬定自己未來發展方向，一年到期后，別忘記了回頭看，補充填寫教師專業發展檔案中每年的進展情況。有總結才會有提高。

　　——宏育小學 賴向忠

　　一個老師能否上得好課，關鍵就是看有沒有吃透教材，我覺得我們鎮課堂評價語言出色的數學課不多。只有少數的幾個老師能夠用精彩的評價語言讓數學課堂生動與實效並存。全面掌握小學階段的教材內容是非常必要的。這不僅是關乎面子的問題，更是因為數學是一個延續性很強的學科，只有系統地了解了整個小學階段的知識結構，才能在教學時兼顧到知識之間的聯繫，才能幫助學生構建一個完整的知識體系。聽巷頭小學的老師說他們的每一節公開課都是集體智慧的結晶，每一節課都會由全體數學老師來集體反覆的打磨，

　　通過考核，我覺得要在備課上花很大的心血。可看看我們周圍的老師（包括我自己），常常是在備課上輕描淡寫，卻把心血花在改作業上，花在用很多的課外時間給潛能生補習上，可以說是本末倒置。

　　備課分層，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。

　　課堂教學分層，讓各類學生有輸出信息的均等機會。

　　作業分層，同時給學生一定空間。

　　——黃草朗小學 陳旭艷

　　教師的教學語言也對學生起着潛移默化的作用，如果一個老師的教學語言常出現語病，那麼學生的語感培養肯定會受到影響。

　　——黃草朗小學 曾元香

　　考核是一件嚴肅的事,是關係到老師自身發展的大事,應該要認真嚴肅的對待。

　　——長塘小學 李佩儀

　　鳴鳳小學的老師們基本功紮實，鳴鳳小學的老師工作非常認真細緻。鳴鳳小學課堂教學中老師與學生之間的互動太少了，也許是鳴鳳小學一節課30分鐘的緣故。

　　——葉艷容

　　一、更全面了

　　二、更“人性化”了

　　三、更專業化了

　　相信大朗的教師聘任考核制度能起到獎勵先進、鞭策後進的作用，使優秀的老師更優秀，能衝出大朗，成為名師；而廣大的普通教師也會很快成長起來，對照考核內容，不斷地完善自我，提高自我。

　　——中心小學 翁苗

　　本次考核還加了《課堂教學評價反饋》的綜合意見，給上課的教師一個反饋，讓他（她）得到肯定，也明確努力的方向。

　　——實驗小學 葉合珍

　　在這次考核中，我參加了A組的數學科考核評委工作，剛好聽了授課內容相同的兩節課，那就是數學四年級的下冊《小數的產生和意義》。聽課後，從教學效果看，兩節課大不一樣，前一節課即顯得沒有突破重點和難點，課堂環節較為亂，有些備課內容由於時間還沒完成。后一節課即重點突出，難點突破，條理清晰，教者分析得透徹，教者對課堂的調控和學生的調動恰到好處。但令我要產生思考的是：在說課時，感覺前一節的老師的基本功比后一節課老師要好，後來聽一些評委也有這個認識，為什麼課堂教學效果會恰恰相反呢？我認為：第一，被考核老師和學校教研組對這節課準備和指導是否充分。第二，學校教研組平時在引導和指導開展教研活動是否紮實。因此，這種情況應該引起我們的重視。平時，我們開展鎮或學校的教研活動，作為引領和指導者，不要只應付於一些競賽和選拔賽，或請某些專家作一場講座，要廣泛地扎紮實實地引領和指導全鎮廣大的教師進一步提高課堂教學水平，這樣才能真正地促進教師專業發展，提高全鎮的教學質量。

　　——水口小學 鐘有水

　　考核制度要具有促進性

　　考核制度要具有導向性

　　考核制度要具有公正性、公平性

　　——培蘭小學 林細慶