角的初步認識教學反思

　　篇一：角的初步認識教學反思

　　學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。

　　本堂課我從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最後用兩根硬紙條做活動角，讓學生知道角的大小與邊的長短無關。整堂課以學生的自主學習、操作貫穿始終，體現了以學生為主體的教學模式。但是在教學中，學生對於角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學還是沒能理解角的大小與邊的長短無關這句話，應該藉助兩個角的比較來使學生加深印象。折角時，有些學生對於角的概念模糊，有幾個學生把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應該讓學生認識角，並把判斷是否是角的環節放在前面部分。再是學生對於生活中的角與數學中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。

　　篇二：角的初步認識教學反思

　　這部分知識是學生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過課件中形象生動的情節吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛。我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

　　1、課始，利用學生喜歡的卡通人物叮噹和大雄，他們的對話：什麼是角？由此向學生呈現一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘錶等等，讓學生有直觀上的認識，然後繼續觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，並讓學生說說什麼是角？然後老師在告訴學生準確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。

　　2、加強操作活動。通過折、剪、畫等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕鬆理解並掌握各種特徵，更好地實現學習目標。在做角這個環節中給學生準備了許多學具：圓片、不規則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學生任選一樣或幾樣來創造角。這一環節給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發現知識，去感悟其中的道理，充分發揮學生的主體地位。

　　3、教學重難點的突破上。本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什麼是角兩條邊叉開的大小，然後讓角一點點的變大，這個過程中讓學生觀察，角發生了什麼變化？什麼變了？什麼沒變？接着讓角一點點的變小，讓學生觀察，什麼變了？什麼沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

　　篇三：角的初步認識教學反思

　　“角的初步認識”這部分內容我們已經講完了，學生對於什麼是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進行判斷，可是通過測試發現學生對於“角的大小與什麼有關，與什麼無關”這一難點卻不理解，很多學生不能正確判斷兩個角哪個大，哪個小。

　　為什麼會出現這種情況呢？我反思自己的教學過程。課上通過讓學生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學生建立了豐富的角的表象，為什麼學生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關呢？現在回想教學過程，我認為根源在於教學角的組成時，沒有深入挖掘這部分知識的內容，只是從表面上讓學生理解了角的概念，知道了什麼樣的圖形是角。教材中沒有出現角的符號，我也沒有給學生補充這一知識，因此學生沒有弄清角的大小到底是指哪裡。

　　在今後教學“角的認識”這部分知識時，我認為除了讓學生充分感知角的形狀，能正確辨認直角、銳角、鈍角外，還要讓學生認識角的符號。讓學生知道兩條邊張開的地方，用弧線表示出來，就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學生對角的大小的認識由抽象化為具體，由表及裡內化了知識，自然也突破了教學的難點，明確了角的大小與什麼有關，與什麼無關。我們在教學時，要認真鑽研教材，抓住教學的重難點，集體研討、商量找出突破難點的方法，這樣才會使我們的課堂教學更加高效，真正提高課堂教學效率。