高中生物試卷分析

　　高中生物試卷分析（一）

　　一、試卷結構及特點

　　（一）、試卷結構

　　本試卷共分為兩個大題， 第一大題：選擇題為單選，20道，每題2分，雙項5道每小題3分；第二大題： 填空題，共4道，共45分分。

　　（二）、試卷特點

　　a.試題內容源於教材，特別注重基礎，各類知識在試題中的分佈基本合理。

　　本次考試範圍是必修三的第一章至第三章。鑒於月考時着重考查過神經-體液調節的內容，因此本次考試重點考查免疫調節和植物激素調節的內容。

　　b.選擇題相對比較容易，試題內容全部源於教材，只要學生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學生具備較強的識圖分析能力、圖文轉換能力和綜合分析判斷能力。

　　c.非選擇題部分特別注重考查學生在充分理解生物學基本概念和基本原理的基礎上分析和解決問題的能力。

　　d.試題注重對學生攝取信息能力、分析處理問題能力、實驗分析能力的考查。經分析，歸納其中的優點與不足，現總結如下：

　　（一）、試題注重綜合能力以及實驗設計、問題分析能力的考查

　　（二）、以基礎知識為主、重視能力的提高

　　在本次試題中，主要是對基礎知識的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識覆蓋面廣，涉及到開學后所講課本的大部分內容，尤其注重新學習的及高考考綱要求的內容，突出重點，對學生知識的掌握情況能很好的測試出來 ，並且為以後學習打下好的基礎。

　　二、選擇題分析

　　綜合比較，針對高於0.7的，教師可以簡單進行綜合總結；對於其他的正答率較低的，進行各個擊破，重點講解。

　　<1>、針對高於0.7的進行簡單的綜合總結。

　　1.第1題考查的是內環境穩態。內環境的成分、理化性質處於動態平衡。內環境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質包括溫度、pH等。

　　2.第2題考查的是內環境穩態。內環境穩態是相對的，組成成分處於動態平衡之中，理化性質維持在一定範圍內。

　　3.第3題考查的是內環境穩態的調節機制。機體維持穩態的主要調節機制是神經-體液-免疫調節網絡，穩態是相對的處於動態平衡

　　4.第5題，生活在水中的單細胞生物可以直接與外界進行物質交換

　　5.第7題考查的是生長素的極性運輸。生長素從產生部位到作用部位是進行極性運輸，只能從形態學上端向形態學下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由於單側光照會引起橫向運輸，生長素從向光側向背光側轉移。

　　6.第8題考查的是生長素的兩重性。旋轉類題型：旋轉是由於離心力作用會使生長素在尖端發生橫向運輸，從近中軸側移向遠軸側。根對生長素較敏感，遠近軸側稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側濃度低促進生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進遠軸側生長。

　　7.第10題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現：頂端優勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側根的抑制。

　　8.第11題考查的是激素的生理作用。（1）與生長素有關（2）主要是增加土壤中氧氣促進根部細胞呼吸（3）與性激素有關，節省能量用於增肥（4）使用的是秋水仙素（5）保護根部（6）生長素能促進果實發育

　　9.第12題考查的是動、植物激素的區別。動物激素都是由特定的內分泌腺分泌，植物沒有內分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高效、調控代謝。

　　10.第13題考查的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點決定的

　　11.第14題考查的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側光照發生橫向運輸，向光側少背光側多，生長素分佈不均引起胚芽鞘向光彎曲

　　12.第15題考查的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

　　13.第17題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進生長、促進發芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發芽、疏花疏果。

　　14.第18題考查的是生長素的生理作用。生長素可以促進果實的發育，塗抹未受精的雌蕊柱頭用於培養無子果實。

　　15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進細胞伸長，促進種子萌發和果實發育：脫落酸抑制細胞分裂，促進也和果實的衰老和脫落；細胞分裂素促進細胞分裂；

　　16.第20題考查的是各種植物激素的生理作用。生理作用最相似的激素是生長素和赤霉素，都能促進細胞伸長和果實發育。

　　17.第21題考查的是各種植物激素的生理作用。生長素和乙烯都是植物激素，乙烯有多種生理作用：促進果實成熟；在衰老、受傷部位產生能促進脫落；促進衰老；控制伸長生長；

　　18.第24題看圖題，看各條曲線與乙烯的相對趨勢。

　　19.第25題考查的是生長素的兩重性。在尖端由於重力作用發生橫向運輸B比A中的生長素多，胚根比胚芽對生長素更敏感，所以D中B側更促進生長快向左彎曲，E中A側生長快B側受到抑制向右彎曲。

　　<2>、針對錯的較多的，如第4、6、9、16、22、23、29、32-34、36、38、40可以逐個講解，最好是請學生說明他選擇其它答案的想法，做到有的放矢。

　　1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關係。腳掌磨的水泡、燙傷的泡裡面都是組織液，可以通過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消失。

　　2.第6題考查B細胞、T細胞相關知識點。二者都由骨髓造血幹細胞分化，只是T細胞轉移到胸腺中繼續發育，B細胞在骨髓中發育。B細胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

　　3.第9題考查的是生長素的作用部位。本題難度係數不大，只是對知識點的考查較細，需學生明確生長素的產生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊收集後有部分繼續向下運輸。

　　4.第16題考查的是生長素的產生。果實發育需要生長素，所需要的生長素只要來自發育着的種子。發育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導致果實發育不好或不發育。

　　5.第22題考查植物激素和植物生長調節劑的主要區別，屬於識記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。

　　6.第23題考查生長素類似物在農業生產中的應用，依據植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。

　　7.第29題考查反射和反射弧的關係，以及反射的發生需要的條件。神經元是神經系統結構和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強度的刺激，不會出現反射活動，二者性質不同，反射的結構基礎是反射弧。

　　8.第26題考查神經遞質的作用。神經遞質是一種化學物質，只存在於突觸小泡內，只能由突觸前膜釋放，擴散作用於突觸后膜，之後被分解，傳遞方向是單向的。

　　9.第27題考查神經衝動的傳遞方向。神經衝動在神經纖維上是雙向傳遞的，在神經元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。

　　10.第28題考查垂體的功能以及作用。垂體具有分泌生長激素和促甲狀腺激素的作用，促甲狀腺激素具有促進甲狀腺的發育，促進甲狀腺分泌甲狀腺激素。垂體切除后，生長激素和甲狀腺激素減少。

　　11.第29題考查的是體液免疫。抗體大部分存在於血清中。參與抗體產生的細胞：吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞（效應B細胞）。疫苗是滅活的抗原，注射疫苗可以使機體產生記憶細胞，起到預防作用。

　　三、非選擇題分析

　　1.本題考查的是生長素生理作用的應用。其中（1）、（2）考查的是根據實驗結論選擇實驗組與對照組，依據是實驗設計中的單一變量原則。絕大多數學生的實驗設計思路正確，（1）題的正答率較高，個別學生（2）題錯誤主要是沒注意到單一變量的原則。（3）、（4）考查的是植物的向光性，（3）題的正答率較高，（4）題是旋轉類題型學生掌握的情況不是很好，主要是因為旋轉類題型較多，有的學生的空間想象力差，分析能力不夠。

　　2、本題考查的是免疫方面的內容，涉及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應用、二次免疫等。

　　解題中出現的問題有：（1）概念名稱把握不好，如“B淋巴細胞寫成了淋巴B細胞”。（2）識圖辨析能力不強。

　　採取的辦法：在平時的教學中還應注意基礎知識的講解、訓練和應用，強調概念名詞的準確性；加強基礎知識訓練，注重圖形圖標的分析能力培養。鍛煉學生舉一反三的能力。

　　答案：（1）蛋白質或糖蛋白，B淋巴，漿（效應B）；

　　（2）排斥（排異），T淋巴

　　（3）C，B，二次免疫應答反應快而強，記憶B，D。

　　3、該題考查的知識點是與艾滋病毒有關的增殖和免疫的內容。

　　在解題時，學生出現的問題有：（1）審題能力差，不會閱讀圖表題，不能理解題意。（2）過往的知識點記憶不牢，有所遺忘。本題設計的病毒增殖、中心法則有關的內容屬於上學期的內容，大部分學生對知識有所遺忘，掌握的不好。

　　採取的辦法：在日常的教學過程中要對學生進行針對性的審題和分析問題能力的培養，教會學生準確找出一道題的關鍵字眼，教會學生進行圖表語言和文字語言的轉換。在課堂練習中發展學生的思維能力，注重學生的自主學習，鍛煉學生的解題能力和語言表達能力。學會學生正確的做題原則和正確的考試習慣。經常聯繫新舊知識點，溫故知新。

　　答案：（1）RNA;

　　（2）逆轉錄酶，RNA，蛋白質

　　（3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。

　　四、教學建議

　　加強基礎知識和基本技能的教學是我們的首要任務，高二的教學一方面應重在對基礎知識的真正理解及初步建構知識體系上，另一方面就是從學生的實際出發，進行相關知識的積累。而所有這些活動都應建立在真正了解學生的學情基礎上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎性，使真正能理解基礎知識和掌握一定基本技能的學生能得高分。總體上看，試卷基本達到了這個目的。在今後的教學中，提出以下建議：

　　1.加強備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內的章節內容分析，並在此基礎上討論提出的相關教學措施與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各部分內容的教學要求及高考中的要求，並在教學中通過教師的設問或例題等方式進行落實，在必須要加深理解或應用要求的內容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學生的知識基礎和技能基礎，從知識角度尋找教學的起始點，並在起點與終點之間架起橋樑。

　　2.教學過程中要從學生已有的基礎進行教學，並與學生進行充分的討論與交流，教師要明確問題的性質，對於拓展知識面或學生不具備的感性認識的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認識，而對於已有知識的延伸並有知識完整性的問題，要有師生之間的活動，以提高課堂教學的有效性。

　　3.正確區分不同類型的知識內容，讓學生充分理解相關的概念、原理，並形成清晰的知識框架。在概念、原理的教學中，要注重事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要注意事例教學與原理教學之間的關係，要從事例引向原理，並在此過程中進行相關的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學過程中，只有學生主動參與的方式、方法教學才是有效的教學。

　　高中生物試卷分析（二）

　　一、試題結構分析

　　本試卷生物題共15道選擇題（每小題2分計30分），4道非選擇題計20分合計50分。15道選擇題三個必修模塊各含5題均佔10分。4道非選擇題中47、48兩題考查必修∧諶菡8分，49題考查必修⒛諶菡6分，50題考查必修Ｄ諶菡6分，具體統計為下表：

　　（章節知識點）題號分值模塊合計分值及所佔比例

　　走近細胞22必修18分

　　組成細胞的分子12

　　細胞的基礎結構474

　　細胞的能量供應和利用3.486

　　細胞的生命歷程4.54

　　基因的本質62必修16分

　　基因與染色體關係7.498

　　遺傳因子的發現82

　　基因實變及其他變異92

　　現代生物進化理論102

　　動物與人體生命活動調節136必修16分

　　種群與群落14.154

　　生態系統及其穩定性506

　　整個試卷，從結構上看模塊分屬明顯，各模塊所佔比例也是緊扣《測試綱要》規定、模塊內各章節知識點考查有交叉，但綜合度較低，作為學業水平測試是恰當的，而其中涉及實驗的考查為16分，點總分值32，突出了生物學作一門實驗科學的特點，也體現了新課改探究學習 的理念。

　　二、測試結果統計分析

　　對肥西考區所有考生的試卷作統計分析得選擇題平均得分為19.58，非選擇題平均得分為11.59，總平均分為31.17，難度係數為0.62。符合課程標準和《學業水平測試綱要》的要求，具體統計分析見下表：

　　題分選擇題非選擇題

　　47484950

　　滿分304466

　　平均分19.582.312.193.683.41

　　難度係數0.650.580.550.610.57

　　統計顯示學生 失分的原因及主要的典型錯誤有：

　　1、基礎知識不牢固，理解不透徹。

　　如第6題考查赫爾斯和蔡斯的實驗，不少考生由於對實驗過程理解不透徹，只記得本章節的總結 論而錯選為d“dna是主要的遺傳物質”，實際上正確答案a“dna是遺傳物質”，教材已分析給出並在其後分析了答案d的得出歷程，但學生只記“粗線條”，而忽略了對知識結論的溯源，在隨機抽樣的100分試卷中選d的競佔52，選a的佔39，另有6名選c，放棄的有3，所幸沒有選b的，看來“蛋白質不是遺傳物質”這個“粗線條”學生還是記得的。

　　2、概念模糊、推理不明

　　如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考查學生對顯隱性性狀概念的理解以及二者關係在雜交過程的推斷，不少考生由於對顯隱性性狀的概念及二者關係不明確，不能從“無中生有”（即本題的“圓×圓產生皺”後代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性（即本題的“圓”）。

　　3、審題不清，隨意答題

　　如第13題，只要知道細胞免疫和體液免疫的總體過程即可輕鬆選出正確答案d，但不少考生都一看到免疫即想到抗體，輕率地選出答案b來（在隨機抽樣的100份試卷中有28份選b），又如第14題考查種群概念，卻有不少同學誤選出群落的選項c。

　　4、專業術語不專，答題不準確

　　如第50題第（3）小題應答“逐級減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應寫“等位基因”而不少同學只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質”等等。

　　三、對今後教學 的啟示和建議

　　1、面向全體學生加強基礎知識訓練，培養基本技能

　　就肥西考區情況分析來看，本次學業水平測試生物試題結構合理，題量適中，難度適宜，注重基礎知識和基本技能的考查。今後教學 應圍繞課標，對課程資源中涉及的基礎知識，基本技能應強化訓練達到熟練掌握，同時避免只顧少數“尖子生”而進行“深挖洞”，應集中有限精力面向全體學生，以期全面提高學生生物學素養。

　　2、把握新課程理念，引導學生探究學習

　　教學中應積極引導學生讀懂教材，領悟課標要求。引導學生積極探究，創造條件進行科學實驗，倡導合作、探究學習，自主得出科學結論，這樣不僅培養學生學習和應用生物學知識的能力，也使學生學而有趣，學而有樂，學而有成，使學生找到成就感，從而主動願意去學。

　　3、注重實驗教學，強化學生主體地位

　　本次測試涉及實驗的考查約16分佔到32，這與近幾年高考試題加強實驗考查，突出實驗探究是一致的，也是新課標所要求的，因此教學中注意培養學生實驗能力，通過讀書 質疑，實驗探究，合作思考自主獲取知識，增強解決問題能力尤為重要。

　　4、重視圖表、文字、信息的轉換，正確提練出有價值信息

　　圖文轉換，圖錶轉換，表文轉換等信息轉換類試題在測試題中佔了相當比重，也是近幾年高考中常考查的，平時教學中有針對性加強圖表與文字信息的轉換訓練，培養學生讀圖、讀表，獲取信息的能力無疑是必要的。

　　5、強化訓練，增強答題用語的專業性

　　針對學生會答題但卻往往答不準確、答不到位，甚至答題用語出現科學性錯誤的情況，平時教學與訓練中首先教師 課堂用語必須專業準確，其次教學中應有意識地經常強調用專業術語回答問題，並經常強化訓練，平時檢測時嚴格要求，寧可矯枉過正也絕不“手軟”送分。