在縣初中全體教師課改座談會上的發言

　　我們現在搞課改的目的既不是形式、作秀，惹人注意，更不是突發奇想、異想天開、無事生非。我們是想把課堂的顏色徹底由黑變綠，通過我們這一代人的努力，打造綠色課堂、彩色課堂、生態課堂、自然課堂、快樂課堂、高效課堂、成功課堂、道德課堂。畢竟他們十幾年的青春年華都要在一萬多個“45分鐘”內度過，每一個“45分鐘”生存質量如何，直接關係到他們的身心健康，決定着他們的幸福感指數。因此，我們作為家長、老師，關注課堂、研究課堂、改革課堂、優化課堂、打造高效課堂，使我們的孩子愉快學習、高效學習，把孩子們的校園變成樂園、花園、學園不是更好嗎？！情勢所逼！課堂不改革，作為教育人，作為家長，我們情何以堪？

　　二、再談課改緊迫性問題

　　我們的教育有病，我們的課堂有病。

　　實例1：在河南省會城市鄭州市區西部，有一所高中階段的名校。這所名校以年均數百名學生考入重點大學而受到家長和學生的青睞，不少初中畢業生以考上該校為榮。在2月7日，剛剛過完正月十五元宵節的第二天，這所名校一名高二的學生成才（化名），在家中親手殺死了自己的母親。17歲的成才供述殺人動機時說：“我可以不用學習了，不用壓力那麼大了。”

　　實例2：2012年2月28日的北京市育英中學女學生裸身跳樓自殺事件

　　實例3：3月9日，湖南湘潭某中學一次晚自習的意外停電，引發學生集體燒書、丟書、撕書”事件。

　　實例4：4月5號，湖北京山中學集體燒書事件。

　　實例5：4月9日，啟東市匯龍中學一名高二男生在國旗下演講時，把老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章，由於語出驚人，引起一片嘩然。

　　老師也承受了巨大的壓力。

　　實例1：趙鵬，生於1982年，大學畢業后，在河北館陶縣第一中學教書，擔任高三年級班主任。每天周而復始地與高三學生一起出早操，直到學生晚上就寢，一天的工作才結束。或許是來自生活、工作、經濟等各方面壓力，不到30歲的他選擇在辦公室服毒自殺。趙鵬的遺書：“活着實在太累了，天天這樣無休止的上班讓人窒息，所領的工資只能月光。我決定以這樣的方式離開這裡，我並不恨這個地方，畢竟是我自己選擇來到了這裡。現在唯一放不下的就是我兒子以後怎麼活，僅希望學校能幫我照顧一下他們母子。趙鵬2012年4月27日晚。”這一天，距趙鵬30歲的生日還有18天。“格式化”的生存 高中階段各種模擬考試、會考要有100多場。每天跑早操時，班主任老師還要跟着學生和老師過着格式化的生活，按照固定的程序每天周而復始。高中階段各種模擬考試、會考、月考、周考、小測驗要有100多場。到了高三，所有的科目都有周練，月考更是雷打不動。人類現在存在的經濟危機、生態危機等所有危機，根源都是教育危機。因為這些危機都是人導致的危機，教育出了問題。學校教育無非是四個方面，一是興趣的培養，二是行為的養成，三是智力的開啟，四是思維的訓練。但現在的考試，是一種固化的思維訓練、變異的思維訓練，達不到我們說的基層教育的要求。

　　課改對老師有什麼益處？促專業發展（跳入題海，編導學案）；品職業幸福（繁瑣勞累的講解員---閑庭信步的指導員）。

　　什麼叫負擔？每天做一道題，孩子不願意，叫負擔；每天做100道題，孩子是心甘情願做的，樂在其中，就不叫負擔。如何達到這種境界？只有課改。

　　人有病了，要看醫生；課堂有病了，要診斷、要改革。我們不能自欺欺人、視而不見、任其發展。（扁鵲見蔡桓公，“君之病在肌膚，不治將恐深；君之病在腠理，不治將愈深；君之病在腸胃，不治將愈深。”）幸好，我們的教育還有救，問題還沒有深入骨髓。但是，我們等不起，我們的孩子也傷不起。傷不起，真的傷不起（王麟歌詞）。“不知道你現在好不好，是不是也一樣沒煩惱。”我們的孩子現在過的一點也不好，他們煩惱多多，問題多多，狀況不斷。作為老師和家長，我們兩眼緊盯的是他們的分數和名次，其他很少顧及。

　　全國區域課改的典範：鄭州，他們的口號和目標是建設“道德課堂”。道德這兩個字提得非常好，因為它恰恰反證了我們目前的傳統課堂非道德。（耶和華在西奈山上給摩西傳十誡：第四戒是聖日（星期天）要休息，不能工作；一個拾柴者撿了柴，耶和華命摩西懲戒此人，結果摩西帶重信徒用石頭將拾柴者活活砸死。）這個宗教故事給我們什麼啟發？

　　一張一弛，張弛有度是符合規律的，人道的，人性的。逆之則亡。

　　“加班加點、題海戰術、周日補課……”有違規律，有悖天性，故被教育部禁止。

　　所以說，“領導苦幹、老師苦教、學生苦學”這種三苦合一苦，一苦到底的模式是不可持續的，不符合科學發展觀的。啥叫科學發展？我理解就是尊重規律，對我們來說就是尊重教育的規律，人發展的規律；健康、快樂、可持續就是我們課改的目標和底線。

　　健康不但但指身體健康（近視眼、豆芽菜、小駝背不叫健康），還包括心理健康（孤僻、乖戾、冷漠叫心理不健全）；快樂指我們的孩子在家裡快樂、學校里快樂、課堂上快樂，傳統課堂能給他們這些快樂嗎？可持續，我理解是經過我們16年的教育、指導、幫助，我們的孩子擁有強大的語言力、持續的學習力、蓬勃的創造力。

　　（沒分數過不了今天；沒能力過不了明天；沒素質不會有美好生活。）

　　我們的孩子正在油鍋里煎熬，處於火熱之中，我們是不是應該趕緊把他們撈起？我們的孩子正在苦海里掙扎，處於水深之中，我們是不是應該趕緊伸一把手？問題我們發現的不晚，但若遲遲沒有動作、沒有動靜、沒有動手，於心何忍？面對問題多多、效率低下、難以為繼的傳統課堂，我們若熟視無睹、冷漠麻木、見怪不怪、避之繞之，作為教育人，我們何以面對？顛覆舊課堂，重塑新課堂，為孩子鬆綁、為他們減壓，為孩子開闢綠色通道，建綠色課堂、生態課堂、自然課堂，為他們打造安全、寬鬆、和諧、快樂的學習環境，我們義不容辭、責無旁貸。現在正是時候，出手不晚！

　　三、全國課改現狀及我縣情況

　　（小崗村農村經濟改革，深圳城市經濟改革）課堂改革兩大派（洋思模式杜郎口模式）（全國現有42萬中小學，初中6萬，小學36萬，課改校2000所。210:1.）

　　A.洋思模式（永威模式）“先學后教 當堂訓練” “先學后教，當堂訓練”模式分為5個基本環節

　　（一）“先學”、“后教”五環節：

　　（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

　　目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作：投影）

　　（2）、指導學生自學（約2分鐘）

　　目的：讓學生知道自學什麼，怎麼學，用多長時間，應該達到什麼要求，如何檢測等。（操作：投影）

　　（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

　　操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡迴輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；

　　目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。

　　（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）

　　操作：讓中差生尤其是後進生回答問題或板演。

　　目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

　　（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

　　操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

　　目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

　　其根本思想是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好。

　　B.杜郎口為代表的高效課堂模式“預習 展示 反饋”

　　杜郎口的橫空出世給沉寂、枯燥、乏味、黑暗已久的課堂帶來了希望、曙光，不僅指引了方向，還提供了課改的途經和方法，也增強了全國課改人的信心。接着就有了昌樂二中“271”、兗州一中循環大課堂等教改模式，他們和先前的洋思、永威一樣都是一枝獨秀，通過自己的孤軍奮戰、單打獨鬥，最終闖出了路子。當然在河南，鄭州、安陽殷都區、范縣、洛陽西工區的區域課改也成了全國的典範。

　　C.江蘇崑山前景教育集團“一拖四，一拖三，一拖二”模式。

　　D.雲南聯合辦校經驗。

　　（農大附中引進昌樂二中師資，教育廳領導二訪山東，強力推進課改）昆明學習花絮：

　　（1）飛雲南感言

　　春暖花欲開，群英聚會來。

　　千里飛春城，不懼穿雲海。

　　同行人逾佰，痴心圖課改。

　　一如求真經，無愧下一代。

　　（2）昆明印象

　　七彩雲南四季春，花開花落依次輪。

　　一街一角皆美景，處處翠綠笑迎君。

　　（3）三月游滇池

　　滇池美景藏，煙波霧茫茫；