讀《做一名專業的班主任》有感

　　讀《做一名專業的班主任》有感

　　當了整整二十年的班主任，終日里忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額，成了我的工作寫照。面對個性千姿百態的學生，我總會碰到各種問題，我也時常在想：我怎麼做班主任？我怎麼做一個受學生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個優秀的班主任？《做一個專業的班主任》替我解了圍，讓我對班主任工作的模糊面貌終於有了真切的認識，有別於以前所謂教育書籍一味倡導愛的感化，這是一本理性而平和的書，說的不是大道理而是我們實實在在的教育生活。

　　"您喜歡做班主任嗎？"這是王曉春老師在前言中劈頭的第一個問題，發人深思。是的，當班主任是我們心嚮往之還是不得已而為之呢？很多時候，我們都只是班主任工作的"知之"者，而不是"樂之"和"好之"者。大多數老師不願意當班主任，這無疑是我們教育的一種危機。

　　通覽全書，王老師盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從"知之"走向"好之"和"樂之".書中首先談到了班主任的六種角色要求（第一章），然後闡述了班主任影響學生的十種手段（第二章），在此基礎上，把班主任分成了九類（第三章），這以後就開始論述班主任工作的內。首先釐清了班主任工作的重點和邊界（第四章），然後分別闡明了班主任工作三大塊（第五章：班風建設；第六章：班級日常管理；第七章：問題生診療）的內容和工作方法。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用"管"和"哄"的方式轉變到逐漸更多採用"幫"的辦法上來。這種點化，讓我茅塞頓開而頓悟。

　　一、 觀念革新，拒作批評愛好者。

　　所謂"專業",自然不能只有一股腦兒的教育熱情而少了教育的智慧，空喊一些教育口號，結果卻是誤人誤己。王老師語句樸素卻是字字珠璣。比如，（班主任）總是致力於改變別人而不是提高自己；對教育能力重視不夠又整天在教育；人的智慧絕對不是"管"出來的；評比時主體性的殺手；（教育者）如果手裡只有一把鎚子，你就會把一切都變成釘子；"凍結行為"的結果是凍結個性，凍結思想，甚至凍結創造；而挨批評和吸煙一樣是會"上癮"的。

　　我想我們很多老師都是"批評愛好者",王老師告訴我們很多批評可以變成提醒。初中階段的孩子處於身心發展的特殊時期，冷不丁就會出現很多問題。但是人是感情的動物，很多時候，學生惹事了，心中難免憤怒，語氣也就急起來，對着學生就是一通狂轟濫炸的批評，結果學生是口服心不服，其實是無效的教育。有些偶發事件，看似大事，其實不然，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大費唇舌去批評，只要點到為止即可。如果一個學生犯了錯誤，他完全知道自己是錯的，批評的時候就不用再強調他"你錯了",那是在做無用功。遇事先問為什麼，再想怎麼辦。批評多了，往往會"中毒".一慣挨批評的學生，你不批評他就會生事，這是過去批評過多的後遺症。不過必要的批評還是必不可少的，但我們的任務是把批評減少到最少。以一種科學的態度看待班主任這個工作，我想有助於我們做一個心平氣和又有實效的班主任。

　　二、師愛應該回歸理性。

　　誠然，師愛是一個教師從教的最基本的精神內核。有了師愛，才會有教育好學生最初的衝動以及後續的堅持。因而，在很多次的師德培訓報告會上，總是能聽到那些個身經百戰的教師模範們大談特談，他們是如何用愛來融化堅冰，點石成金的神奇故事，彷彿師愛是一劑萬金油，哪兒疼抹上就能萬事大吉。於是師愛儼然就成了一種武器，而且是常規武器。於是就衍化出了像吳若琳這樣的模範先烈。愚以為這是一種大方向上的偏差。教育是一門相當複雜的綜合學科而不是一股腦兒有愛就夠了。如果以為自己施愛，學生就會回報愛，那就是大錯特錯了。書中告訴我們，為什麼用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因為愛並不是萬能葯。現在的社會，把師愛的作用過分誇大了，認為教師只要有愛就可以教好學生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學生，研究他為什麼不愛做作業，研究他為什麼上課注意力總不能集中，研究他為什麼總與其他學生發生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對症下藥，才能讓學生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經發生了很大的轉變，班主任應是教育型的管理者，應該是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。

　　我們需要師愛，但並不是那種盲目泛濫的愛，而應該是科學有節制有方法有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法缺乏智慧的愛是愚愛，只會事倍功半，甚至"因愛成害".王曉春在書中說道，"師愛其實是一種職業的愛，而不是私人的愛，師愛應該是理智的，溫和的，廣博的，無私的。"相反，很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準確地領會師愛，恰當地表達師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟着電視節目里愛的囈語起舞，這才是真正的師愛。

　　三、責任應該分邊界。

　　教育界有一句流行口號"沒有教不好的學生，只有不會教的老師".剛開始，初入教育行業的我也被這句豪言壯語蒙蔽了，學生出了什麼問題，我總是深深自責，為什麼沒有事先想到，為什麼學生屢教不改，是我什麼地方出錯了，我該怎麼辦……其實我忽略了教育的本質是人與人的交流，我和學生都是獨立的個體，我們從過去而來，之所以成長為現在的"我",是有很多其他的外在因素，絕不僅僅是學校教育的責任，更不是某一個教師的責任。我想說，孩子是可以教育的，是可以改變的，我們始終不能放棄教育的希望，那是作為教育者的責任，但是教育不好並不全都是教師、學校的責任，更大的原因在家庭、在社會。

　　現在的社會輿論對於教師是非常不利的，分析一下有兩種傾向。一種是神化教師，很多關於教師的頌歌中，教師可以是春蠶、是燈塔……就不是一個正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下，教師的功能都被神化了，教師的責任也就變的無邊無界；一種惡魔化教師。比如08年6月發生的"楊不管"事件，一所學校的學生在某楊老師的課堂上打架，最終一死一傷，而該老師卻至始至終不發一言，甚至沒有及時搶救，以至延誤時機，一個年輕的生命離開了世界。就在大家紛紛進行輿論譴責的同時，卻沒有人能靜下心來問一問，為什麼這個楊老師會如此無聞無視？原來這個學校校風相當之差，學生為虎作倀，以前曾有一位老師就因為批評一個學生遲到，結果該生伺機報復切掉了老師的手指！誠然，上述案例中的楊老師看到學生倒地仍然面不改色上課，功力深厚，麻木至此，實在太不應該，但是在這樣的"血色恐怖"之下，老師該怎樣管，或者又該付出什麼樣的代價？這真是一個該謹慎思考的大問題。教育之於教師是一種職業，教師不過是平凡普通的人，教師的工作是有邊界的。"教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者。"（王曉春語）

　　此外，王老師在書中提出了問題學生的三級處理辦法，我覺得很有參照意義。問題生之所以成為"問題生",就是因為通常的教育手段不能奏效。將問題學生科學診斷、個案研究，分為三級：輕度、中度和重度。輕度問題生由班主任教育，中度的問題生學校政教處和心理老師介入，至於重度的問題生，則不應該責成學校解決，更不應責成班主任解決。而應該有公辦的專門的特殊學校，輟學生教育應該由社會工作者和警察介入，等等。班主任、學校都做自己力所能及的事，才能將力氣花在刀刃上，做實事。

　　"為什麼有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在關鍵中，也儘可能保持着自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在"類體力勞動"的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長着自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。"感謝王曉春老師把40年的教育經驗總結與我們在書中一一交流，掃清了我對教育的陳腐觀念，理清思路，輕裝上陣。做一個專業的班主任，做一個快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

　　伊旗上灣小學 楊素芳