小學語文質量分析

　　六年級：

　　平時做充分準備。部分內容做到保底。如要求背誦喜歡段落的的課文一般是全文背誦。

　　進行基礎知識（成語、句式、古詩名言積累）口語交際、作文等專項訓練。（每周一個專題）

　　針對不及格人數比較多的問題，加強強培優補差工作。還提倡分層留作業。

　　接着由六年級、五年級和四年級的三位老師就她們本班試卷答題情況從備課、課堂教學、作業布置、批改、培優補差以及其它方面具體分析。

　　其他教師補充談談自己的想法、困惑或者建議等。

　　從聽隨堂課的情況看，大部分教師課前準備充分，課堂上充分利用40分鐘時間進行教學。但還有上午第二節課寫作業，課時利用不合理的的現象。甚至還有的老師課前準備工作不充分，心裡沒數，課容量小不說，有些重點難點知識教的含糊不清。

　　過去的說法，要給學生一碗水，教師自己就得有一桶水。現在變了，我們面對的是信息時代的學生，他們的知識面，信息量遠遠超過我們成人的想象，所以，過去的“一桶水”要變成“一眼泉”“一眼源源不斷的活水”。所以，我們必須不斷地學習，不斷充實自身的專業知識，來滿足的教學的需要。

　　做老師辛苦，做語文老師更辛苦，因為語文能力的培養一是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是慢功夫，需要你不停歇地日積月累。

　　我們一起努力，讓我校的教育教學質量更上一層樓！

　　小學語文質量分析（二）

　　為了檢測小學語文教學質量，促進廣大小語教師學習、理解和運用新課標、轉變教學行為、確保我縣小學語文改革務實高效推進，**年第二學期期末，我縣採取統一命題，學校組織測試的辦法，對學生語文學習情況進行了檢測。

　　一、命題說明

　　命題的指導思想

　　全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育，積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系。培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。樹立正確的人生觀、價值觀。有利於學校平時教學工作的正確導向；有利於穩定正常的教學秩序；有利於調動城鄉各學校的積極性。

　　命題依據的原則

　　這次命題考試屬於階段性的水平測試。側重基礎知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發展性作用。從學生實際出發，注意麵向全體學生。依據現行教學大綱，靠近新課程，以教材內容為主，重點測試語文基礎知識、閱讀能力和作文能力。命題的易、中、難比例分別控制在70%、20%、10%。同時，測試內容的設置注意趣味化、生活化、情景化，體現開放性、靈活性和人文性。盡量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步。激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發揮創造力，發展個性。

　　試題的設計思路

　　（1）試題內容突出基礎性和人文性

　　“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在為這門基礎學科命題時，我們根據“語文課程標準”的階段目標，力求從四方面體現其基礎性即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。按照這樣的思想，在命題時着眼基本要求，避開難題、偏題。如在編製課外短文閱讀時，使學生在有限的時間內讀懂課文，提高閱讀量。同時，也注意了知識與能力的結合。如：“課文中的片斷背誦積累”，“單元訓練中的歇後語、諺語、成語”，對於這類基礎題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標點”的方式出現的。這樣做，一方面考查了學生對應該積累的句段的掌握情況，另一方面又考查了學生組織語言和正確使用標點符號的能力，同時也檢測了學生進行記憶時語文學習的基本態度。新課程標準的價值取向是以學生髮展為本，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，這次課改首次把“要使學生具有初步的人文素養”納入了培養目標，並提出了“語文是工具性和人文性的統一”。為體現這些新的理念，我們在命題時盡量注意試題所體現的積極的價值取向。

　　（2）評價標準注重多元性和個性化

　　因為語文課程本身具有重情感體驗、重感悟的特點，因此學生對語文材料的反映往往是多元的。“語文課程標準”在評價上尊重學生的個別差異和個性特點，讓學生自由表達他們的思想觀點、價值取向。因此，命題的設計也要求具有相當的開放性，給學生充分展現自我的空間。如“把你最喜歡的古詩默寫下來？”“把你喜歡的成語、諺語、警句、格言等寫下來？”雖然這些命題很難有統一的標準答案，但真實地考查了學生收集有價值信息的能力和正確的價值取向，這也對教師的評改提出了挑戰。

　　試題突出的特點

　　全：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重了新舊知識點的聯繫、基礎知識的掌握，又注重了對學生智力的開發和能力的培養。

　　精：以點帶面，從一個考查點能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。

　　活：突出素質教育思想，強化能力培養，使學生能活學活用。

　　實：每一個題目都實實在在，符合“語文新課程標準”，每個年級都體現了積累和運用這一新理念。

　　新：每份試卷都有學生創新意識的體現，注重發掘學生的創造潛能。

　　二、試卷分析

　　（一）定量分析

　　（二）定性剖析

　　本次測試題確實是面向全體學生，注重基礎知識。試題靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點，貼近生活，廣度、深度皆宜。

　　對於調上來的試卷，我們仔細看了幾遍，從卷中能反映出很多問題，有的屬知識性錯誤，有的是非知識性錯誤。

　　非知識性方面

　　學生方面：諸如：漏題、寫錯別字這一現象，低年級嚴重。中高年級學生卷面上本應會寫的字，還用拼音代替。捲紙不寫姓名。還有一個問題：三年級以上的學生應該正確使用鋼筆書寫文字，而全縣有38名學生用鉛筆答卷。這些雖然是小問題，我們也應嚴肅對待，養成良好的習慣。從卷面看，文字書寫不規範、不整潔，勾划、亂塗的現象較嚴重。教師方面：教師評卷不認真，學生只要寫出漢字就給分，學生得分彈性太大，合錯分數。2、知識性方面

　　（1）基礎知識

　　通過成績統計可見，各年級學生對基礎知識掌握的非常好，充分顯示了語文學科的工具性。例如：一年級得分率96%、二年級得分率為95%、三年級得分率為90%、四年級得分率為89%。

　　①學生的積累素養很高。修訂后的語文教科書，把“基礎訓練”改為“積累·運用”，刪除了“拼音、字、詞、句、修、”等單項練習，以“讀讀、背背”的形式增加了傳統優秀文化的積累。因此，這部分試題不能簡單地看成是基礎知識測試，確切地說應該是語文基礎知識的積累和運用。因為它既包括一般基礎知識的掌握，又包括基礎知識的理解和運用。例如：一、二、三、四四個年級同時考查了“看拼音寫詞語”這問題：表面看是學生“書寫生字”，而實際上是綜合測試了學生“拼讀音節”、“詞語的組合”、“把生字寫規範、正確”；再如：“比一比，組成詞語”，既考查了學生認清字型，識記字詞，又考查了學生對課文中好詞語的積累，如：二年級的鴨與鴉是音同意不同，腦和惱則是音同形近，其他兩組則是型近字。

　　這充分說明了我們的教師十分重視基礎知識的傳授，進而提高了學生拼音、識字、寫字、積累這方面的語文素養。

　　②學生的理解、運用能力亟待提高。

　　雖然積累這方面的成績很好，但有一個現象不得不提出，那就是學生在理解和運用上欠缺。

　　如：三年級的“組詞”一題，涎，95%的學生組“誕生”，只有極少部分孩子組“饞涎欲滴”。四年級的組詞，“賴”，97%的學生組“依賴”，除了不會組的，幾乎沒有組成新詞的。還如：三年級試題中“請寫出自己喜歡的一句諺語或名人名言珍惜時間的名言或諺語”，96%的學生都寫出，“長江後浪推前浪，世上後人超前人。”。學生的答案只定位在語文課本上，沒有生活，沒有實踐，進而就沒有運用。

　　從以上現象能看出我們的學生積累沒有深度，運用沒有廣度。教師教教材，學生學教科書。可見，學生的感悟能力很成問題，而學生這方面的功底不是憑空生成的，而應在以語言為載體的各種材料的積累中，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，不斷豐富、轉化而成的。

　　這方面要想更準確、更全面地評價學生，遠不是一張捲紙、幾道試題就能涵蓋得了的，此次的命題只是代表性的抽樣，希望它的實際價值能以點帶面。

　　（2）閱讀能力

　　1～4年級我們都設計了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。這部分從抽樣看得分率不高。把閱讀從出題範圍上分為兩大塊———課內和課外；從命題方式上分為知識性問題和能力性問題。從卷面分析到數據統計不難看出：學生完成課內閱讀好於課外閱讀，完成知識性問題好於能力性問題。

　　因為課內閱讀學生們都熟悉，大部分知識是學生見過的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學生眼生，在有限的時間內即要理解又要運用。所以失分率較多。綜觀閱讀題目：我們的孩子具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內容，對語言特點具有一定程度的領悟能力，也能夠運用簡練的語言表述自己的體會和感受。

　　這裡我想舉兩個典型的例子說明一下：

　　①學生對語言文字的領悟能力強。

　　“理解文中加點詞語的意思？並用這些詞語寫話。”類似這樣的問題學生答的比以往的測試要好得多。

　　以往對該題目的命題方式是：解釋詞語意思，造句。嚴重脫離了語言環境，非常抽象。

　　如：一年級《有趣的嘴巴》一文，我出了這樣一道小題：畫出嘴巴的特點和作用，即使放在文中學生理解也有一定難度。這道小題12分，是一年閱讀中最難、最有典型的一題。但80%的學生答案正確。可見，我們的教師很關注平時的閱讀教學，注重在語言環境中理解和運用祖國的語言文字。

　　②學生個性化體現明顯。