小學語文質量分析

　　從上述數據情況分析，可喜的是全鎮語文成績沒有差生。二、五年級語文成績要好於其它年級，一年級、六年級成績較低。一年級共11個班，班級之間成績相差的特別懸殊，前五名班級綜合指數僅相差8分，綜合指數都在286.5分以上，但從第六名往後就逐漸拉大了距離，最後一名綜合指數只有187.35分；低於第一名綜合指數107.15分。低於鎮均綜合指數68.13分。可見，一年級這11個班級兩極分化特嚴重，學生髮展不平衡問題特別突出。三年級共9個班，班級之間成績相差的也特別懸殊，前三名綜合指數都在291分以上，但從第四名往後就逐漸拉大了距離，最後一名學校綜合指數只有170分；低於第一名綜合指數124.5分。低於鎮均綜合指數95.74分。可見三年級的個別班級成績特別低。六年級共11個班，班級之間成績相差的也特別多，第一名珠河小學劉冬雪老師班級共23名學生，平均分91分，最後一名的班級僅有三名學生，平均分56分，可想而知，老師的敬業精神，教學能力，知識水平。

　　所以，希望成績差的學校、班級能認真分析，反思差因，教師應千方百計做好知識的補缺補漏與“扶差”工作，有針對性地改進教學方法，不斷提高課堂教學的效果。

　　（二）主要成績

　　從各學校本次月考質量分析看具有如下優點：

　　大部分學生語文基礎知識掌握比較紮實。 像看拼音寫詞語 、按課文內容填空等，大多數學生能做好。識字寫字方面失分很少。語言積累方面大部分學生也做得較好， 課內課外的古詩、成語、名言警句等都能默寫。對課文能做到熟讀成誦， 失分較少， 只有個別學生填空時有些字不會寫或寫錯， 導致失分。也可以看出，教師重視基礎知識的教學，注重背誦積累方面的訓練。

　　學生基本上能把握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀教學的目標之一是能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。從答題看，大部分學生具備了一定的閱讀能力，對課文的感悟能力有顯著提高，抽象思維能力也得到一定的提高。對於記事性文段，學生能初步概括事情的主要內容，並能體會文中的感情。

　　學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。書面語言表達有一定水平。部分學生能留心觀察周圍事物，做生活的有心人，逐步掌握了寫作方法，根據習作的要求寫出內容具體、文句通順的作文，少部分學生的習作很有創意。大部分學生已養成了良好的學習習慣，認真審題，書寫工整，卷面整潔。從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善於想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。

　　（三）存在的問題及原因分析

　　追趕進度，忽視基本功訓練。

　　學生的基礎知識比較紮實，但基本功訓練還須加強。知識的掌握到技能的形成，中間還需一個實踐操作、反覆訓練的過程。新教材教學內容面廣量大，老師們在教學中重知識的傳授，忙於趕進度，對一些很重要基本功訓練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反覆的、堅持不懈的訓練，使學生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解回答問題，都出現很多錯別字，從小錯別字多，長大了也少不了。這些基本功可以說是童子功，從小訓練出來了，終身得益，沒有訓練成功，那將是學習上的不冶之症。

　　急功近利，輕視習慣培養

　　語文的能力無外乎聽、說、讀、寫，本着這一點，只要老師們持之以恆的堅持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養成良好的語文學習習慣，提高語文的成績，提高語文素養必將指日可待。

　　但在實際的教學中，不少老師只重視知識的傳授，急於想提高學生成績，忽視語文學習習慣的培養。比如：查字典的習慣，認真書寫的習慣，積累運用的習慣，勤於動筆的習慣，仔細審題的習慣，靜心閱讀的習慣等等。考試中當然會出現書寫不端正，亂塗亂畫；漏題不做；不用標點，瞎用標點；對詞語意思一知半解，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、浮躁敷衍；作文偏題離題等許多不應該出現的錯誤。有許多的學生因審題不清而造成失分，如作文審題，有一部分學生因漏做題目而失分；有部分學生書寫潦草，塗改現象較為嚴重。不少學生閱讀浮躁文不細緻。對於內涵較深的內容，不能深入的閱讀，仔細的品味。因此閱讀難的題目失分較多。

　　一個好習慣的養成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經過長期的強化訓練逐步形成。這就需要家長，教師等多方面的力量聯合起來，共同督促，發現問題及時解決，不讓不良習慣有滋生的營地。

　　作文材料老套、雷同，語言貧淡、乏味。

　　習作的首要評價標準應該是“抒真情，寫實感”，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學生們普遍存在的大問題。學生作文材料雖談不上千篇一律，千人一腔，但大同小異，平淡無奇，並無多大差別。不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象較多。可見學生平時作文時往往編一些不切實際，沒有做過的事情。仿照優秀作文選上的作文，改變人物，事例照搬。考試時默寫在試卷上。這也暴露了教師在作文教學中沒有有效的指導學生對身邊小事的留意。大部分學生的表達比較清楚、具體，但是語言不通暢，詞彙不豐富，語病較多。

　　知識面過於狹窄，學習不夠靈活。

　　我們知道：語文學習的外延和生活的外延相等，不應把教科書視為唯一的課堂資源。

　　因為平時的語文學習只局限於課本的講解和學習，學生與外面世界接觸得太少，因此知識面過於狹窄，對所學知識的表達比較機械，詞語訓練過的能讀能默，而一旦超出這些範圍就錯誤百出。歸根結底就是我們學生、老師涉獵的語文學習範圍不夠廣。

　　閱讀理解，校際差異性較大。

　　課外拓展性的題目，要求學生自己理解感悟的題目，如閱讀中寫出懂得的道理和理解最後一句話的含義。好的學校學生用自己的話把道理提煉得又簡練又正確，含義表述得清楚明白；有的學校學生語言羅嗦、不得要領、表達不清，只是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，當然表述條理不清，不知所云。這反映出教學中閱讀和寫作完全割裂開來。

　　教學是不能就盯着眼前利益的，急功近利的心態反而導致欲速則不達的後果，甚至會長時間地吃虧。像語文這種需要長期積累的學科，更要抓住課內，延伸課外，課內得法，課外用法。語文成績優秀者，一定是喜好讀書、善於讀書的。教師要讓學生大量閱讀課外書籍，增加文化底蘊。現在的教材注重學科整合，不要只讀語文書。“厚積而薄發”就是說的這個道理。

　　少數教師的教學觀念、專業化水平一定程度上影響了學生的發展。

　　新課程及其改革的推進，呼喚新教師及其專業發展。教師專業發展成為新課程改革的重中之重，只有教師發展好了，學生才能更好地發展，學校才能更好地發展。新課程改革背景下的教師專業發展存在的突出問題有：課程理論與教師們的課堂教學實踐相脫節；很多教師的知識比較陳舊，範圍比較窄；不少非師範類院校的教師專業知識欠缺等等，都直接影響學生的學習和發展。現在的新教材強調的是學科的整合，現在的教學放眼於學生的持續發展。也有個別老師危機意識、憂患意識不強，謙虛、主動、積極的學習態度和靜心鑽研、不斷探索的精神不夠，對自己的專業化發展要求不高，對教材重點、難點、關鍵的理解把握還不夠準確，教學效果受到影響。這對教師本身今後的發展是相當不利的。作為教師不光要有“敬業精神”，還要有很高“專業水平”和很強的“教學能力”。

　　三、今後的對策及教學建議

　　從教研員工作的層面，我們力求做到的是：

　　加強教師培訓，提高教師隊伍整體素質。

　　要進一步加強教師的培訓，骨幹教師培養，通過教學研討、專家講座、教材分析、集體備課等方式，提高語文教師的整體素質，從而向科學有效的教學方法、教學理念要質量，克服教學中的盲目性和低效性。

　　以課堂教學的精細化管理為抓手，強化教學個環節指導工作。

　　對教師的備課、上課、作業布置、批改、講評及個別輔導作進一步地指導，幫助基層教師發現存在在教學各個環節中的問題，對症下藥，循序漸進地改善教學面貌，提高教學的效率。

　　加強命題研究，爭取為基層學校提供正確的導向成立命題小組，規範命題、 命題方向 、題型開發 、提供練習卷，注重質量分析，要加強集體研究，集思廣益。

　　加強薄弱學校的調研、扶持工作，把蹲點工作落到實處，收到實效。

　　加強對薄弱學校的蹲點指導力度，深入教研，深入課堂，採用跟蹤聽課、常態檢查、校際聯動等多種方式，為薄弱校把脈問葯，多創設機會，力促進步。

　　對基層學校教學工作的建議：

　　（一）、追求返樸歸真的教學。

　　小學語文教學應回歸“本位”，即基礎性，工具性， “讀書、寫字”無非是強調讀、強調寫。這就是返璞歸真的教學。語文教學的平淡和從容才是真理。

　　回歸到基礎知識上。知識點是工具，是為了繼續學習的。對學生來說，就是識好字讀好書（讀正確，讀通順），寫好字（寫端正，寫清楚）

　　回歸到學生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語言材料。

　　回歸到學生自主閱讀上。當前的語文教學，不管是以前的“教師講，學生聽”，還是現在的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其前提都是學生自己閱讀、獨立思考、理解體會。

　　回歸到培養語文素養上。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”是對一個人語文水平高的最好評價。

　　（二）、以課堂教學為突破口，每位教師要把握課標，吃透教材、服務學生，上好每一節課。

　　各學校教研組長、備課組長組織所有任課老師繼續研讀新課標，學習和落實課程標準和新的《改進課堂教學措施》，結合本次期中考試，針對學生對教材知識的掌握情況，深層次地探討學生存在的知識和方法缺陷，了解學生在能力、情感、態度、價值觀等諸多方面的發展狀況，反思每位教師在教學過程中的教育教學行為、方法出現的偏差，為今後的教學指明方向。從我們的教學視導和常態檢查看，為數不少的教師沒有好好鑽研教材，沒有讀懂教材，更不明白教材編寫意圖。在課上暴露了許多問題。基礎知識不落實，基本技能不訓練，課文重點也不知道，難點也吃不透。因此我們要按照 “認認真真備好每節課，扎紮實實上好每節課”的要求去做。

　　（三）、激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣和學習品質。

　　寫字習慣：各校狠抓寫字基本功訓練。老師學生經常練字，開展各種形式的寫字競賽，認真對待、高度重視。

　　審題、答題的規範化訓練：培養學生先仔細讀題目，弄清題目的意思后再做題的習慣。培養學生動筆認真，落筆慎重的習慣，平時不能依賴透明膠，錯了吸，吸了寫，也不能亂塗亂畫，減少錯誤，養成用修改符號的習慣。

　　仔細閱讀、靜心閱讀、邊讀邊思的習慣：幫助學生克服浮躁情緒，不願意多讀。不少學生還沒認真閱讀、仔細閱讀文章急於尋找答案。其實再難得題目，也隱藏在文章的字裡行間，就考學生是否反覆、細緻的閱讀，是否邊讀邊想。對學生學習的興趣和學習習慣的培養作為小學階段的重點並貫穿始終。教學中要不斷提高教學的藝術性，重視情感交流，激發學生的學習積極性，讓學生樂學、好學。只有樂學好學的學生才會自覺地、勤奮地學習。

　　（四）、跟蹤補差，個別幫困。

　　針對成績不合格學生及低分學生，繼續加強轉化學困生策略的研究，加大補差幫困力度，嚴格落實學校補差計劃，落實幫困措施。對待學困生在激發學習興趣，轉變學習態度，培養良好習慣，指導學習方法上下功夫，要循序漸進的幫助學困生逐步提高學習的有效性和自覺性。使學困生對自己的學習有信心、有底氣，更有決心、有勇氣跟上其他同學。加強與學困生家長的聯繫溝通。要多從家長那裡獲取更全面的學困生信息，同時取得家長的支持配合。充分發揮優秀學生的幫教作用，營造良好的“同伴互助”氛圍。採用一幫一或多幫一等形式進行補差幫困。老師們將繼續抓住在校的分分秒秒時間，化零為整給學困生、特困生補差補漏。

　　（五）站在寫作的高度進行閱讀教學。

　　語文教學分為兩塊（閱讀教學、作文教學）而獨立的傳授。我們可以感到現在新教材作文教學的半邊江山被漸漸地削弱，閱讀教學遠強於作文教學。而寫作能力是語文素養的綜合體現。只有站在寫作的高度進行閱讀教學，將閱讀和作文緊密結合，抓准讀寫結合點，充分的挖掘出閱讀文本中的可想象空間，或把閱讀文本還原於生活，不斷的引領學生從兩者的結合點中尋找到寫作的源泉。最後憑藉“來源於生活，回歸於課堂”的宗旨，注重閱讀，強化寫作，使學生真正做到“從讀中悟寫，在寫中促讀”，從而把作文教學推上多元化、多極化的軌道。

　　當然在作文教學中讓教師注重學生習作前的指導，注重作后的評價，豐富寫作指導策略。繼續擴大學生的寫作量，隨時摘錄閱讀內容，記錄所見所聞，目前的寫作量遠遠不夠，要鼓勵學生留意生活，勤於動筆，寫讀後感，擴寫，創編等。

　　總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本着一顆積極探索、努力鑽研的心去不斷發掘，不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題並認真做好後進生的輔導工作，繼續把好基礎知識關，為學生積累、靈活運用語言奠定堅實的基礎。月考是一面鏡子，可以鼓勵先進，鞭策後進，尋找差距。老師們都明白“一分耕耘一分收穫”的道理，因此在今後的教學中一定要自加壓力，團結協作，擰成一股繩，相信有領導的重視、關心、支持，有全體教師的正確認識和努力工作，我鎮小學教學質量一定會有質的飛奔。