《從抓蚯蚓開始》有感

　　《從抓蚯蚓開始》有感

　　楊守琴

　　無意中看到一個主題為《從抓蚯蚓開始》的案例，案例是這樣的：

　　一個中國教育考察團來到美國一所小學聽課。上課了，老師將課前準備的一包蚯蚓放在講台上，要求孩子們每人捉一條放在課桌上。

　　孩子們都很小，或從來沒有捉過蚯蚓，教室里亂作一團。不時還有孩子驚恐的尖叫聲，老師卻站在一旁一直不做聲。這一過程一直持續了15分鐘，教室里才安靜下來。終於每個孩子都捉了一條蚯蚓放在課桌上了。這時，老師才開始上課。

　　老師要求孩子們仔細觀察，看課桌上的蚯蚓有什麼特點，然後發表自己的看法。有孩子說："蚯蚓貼地的一面毛茸茸的。"有孩子說："蚯蚓身上一環一環的。"每一個孩子的回答，老師都給予鼓勵。

　　有孩子說；"我做了一個實驗，我把蚯蚓切成兩段，結果兩段都還不停地動，說明蚯蚓生命力很旺盛。"老師對此更是大加讚賞。"那麼大家想一想，還能怎麼做呢？"一個學生想想說："還可以豎著切開，我先試試。""哦，老師對不起，小蚯蚓死了。""孩子，老師知道你們都愛護小動物，但有些時候，我們要去學習、研究它們，其實也是為了將來更好地保護它們。"這堂課就這樣熱熱鬧鬧地結束了。

　　老師分別給學生布置了不同的作業：比如將蚯蚓切成兩段的同學，要他們自己去查資料調查研究，是什麼原因使蚯蚓的生命力那麼強？

　　看完這個案例，想想走過的這不足兩年的教學路，內心深處反思。

　　一、學會等待

　　在教學時，當學生回答問題答不全或答不出時，我很着急。在着急中，我幫學生回答了，課堂變成了"我自己的課堂";當讓學生獨立思考完成問題，學生無從下筆時，我立刻在一旁解說，學生的任務變成了"我的任務",但是這樣的問題，我沒有發現，我總認為，學生有"困難"時作為教師的我應該去幫助，不是嗎？恰恰相反。

　　在一次公開課中，我同樣的做了自以為應該做的事情，但是譚校長給我提出了一個建議：學會等待。從那起，反思着自己的課堂，反思着自己的教學，是的，自己包攬了一切。從那次公開課後，我不再搶學生的"台詞",不再學生思考的時候打斷他們，而是像《從抓蚯蚓開始》裡面的老師一樣等待，現在我發現，等待能把課堂創造出活躍的氣氛，學生開始反駁別人的觀點；等待能使學生學會想象和創新，數學課堂上，他們的思維讓我無法想象；等待能增加凝聚力，學生學會站在他人的角度去思考，去傾聽，去幫助。就是等待，給了我意想不到的驚喜，意想不到的收穫。

　　二、運動的課堂

　　新課標指出：學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者和引導者。那麼怎樣才能讓學生"動"起來呢？

　　在案例中，這位老師用一個問題：怎樣從能看課桌上的蚯蚓有什麼特點，然後發表自己的看法。充分讓學生去觀察、去操作，去說出自己的發現，是的這堂課生動有趣，超越了課標的要求。

　　因此我想：沒有觀察沒有觀點，沒有操作就沒有發現權。在《新課程研究》這本書裡面提到：精雕細琢，細緻入微，刻進記憶的課觸動人；、樸實無華，尋根求源，實實在在的課撥動人；滌盪心靈，沁人心脾，觸動靈魂的課撼動人；坦誠相見，真情永駐，洋溢真情的課感動人；餘音繞梁，三日不絕，意味深長的課鼓動人。是的，只要我們走進學生的心靈，學生動起來，教學就能賦予學生啟迪和智慧。

　　三、德育

　　德育是"心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話",在案例中，這位老師說：孩子，老師知道你們都愛護小動物，但有些時候，我們要去學習、研究它們，其實也是為了將來更好地保護它們。他一句簡簡單單的話，安慰了孩子，教會了學生書本上沒有的知識，讓課堂無形中充滿着"愛",洋溢着"情"、體驗着"樂";如果在我們的教學中日積月累，這種德育的孕育將融入在學生思想深處而播下種子，感召着學生心靈深處的力量！

　　四、因材施教

　　新課標指出：每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現着發展的共同特徵，又表現出在基礎、思維及能力等方面巨大的個體差異。

　　教師必須打破以往按統一模式塑造學生的做法，關注每一個學生的特殊性，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分的發展。

　　在案例中老師分別給學生布置了不同的作業：比如將蚯蚓切成兩段的同學，要他們自己去查資料調查研究，是什麼原因使蚯蚓的生命力那麼強？

　　是的，在我們的教學中，面對着不同學情、不同特徵的學生，我們需要從各方面去關注每一個孩子，採用靈活多樣的教學方法，實施區別指導和分層教學，真實而有準確地了解學生的反映並給予及時的指導與反饋，使每個孩子都能施展自己的才華，使每一個孩子都能健康快樂的成長。

　　世紀星小學部 楊守琴