公開課教學反思

　　篇一：公開課教學反思

　　原地雙手向前擲實心球 是小學階段的一個重要教學內容，大多數學生在學習和練習中有困難，成績提高的不過明顯。假如 在教學實踐中對各環節的技術細膩、深化，會不斷提高成績。在此從技術環節要求上談一些看法。

　　一、四個關鍵詞

　　1.原地：指擲球前的身體狀態。在腳的站位問題上有兩種做法。一是前後站立，以一腳為軸心，這種方法身體重心移動的幅度較大，易於加快出手速度和控制身體平衡；二是左右站立，這種方法在腳和腰協調用力方面較為明顯，但出手後身體重心較難控制。

　　2.雙手：表明雙手持球，出手時雙手同時將力作用於球上。

　　3.頭上：表明實心球的運動軌跡，從頭上擲出，要求擲球者身體冠狀面垂直出球方向。

　　4.擲：是投擲項目的範疇，手指撥球後有鞭打動作的形成。

　　二、主要技術環節

　　1.持球

　　只有合理持球，才能有效撥球。怎樣才是合理的呢？在這裡也有兩種討論。一是手指自然張開，手心空出，握球的后3/4部分，兩拇指靠近且成正“八”字。二是手指自然張開，手心空出，握球的后3/4部分，兩拇指相對成倒“八”字。

　　前一種持球方法，由於兩手的生理結構因素，兩個肘關節不會張得很開，從而在出手時有明顯的撥球→鞭打動作，相對個人而言提高成績的空間較大。

　　后一種持球方法，由於手生理結構原因，拇指相對必然會引起兩個肘關節張開較大，兩手后引幅度受限，出手時不能充分撥球→鞭打，形成推的動作成分較多。這種方法容易練習，但不可挖掘出驚人的成績，而女生要求比較低，只有 4 米左右，所以說個別女生可以採用。

　　持球以後要抬頭、挺胸，身體重心提起，從心理學的角度來說，給人一種氣勢、信心和力量。

　　2.“滿弓”動作的過程

　　所謂“滿弓”就是腿、腰、胸、臂的連線像“弓”一樣的向後反張，形成了擲球前的反弓身體姿勢。良好的“滿弓”姿勢是充分用力的前提，使身體各個部位用力更加流暢。“滿弓”動作的過程包括預擺、身體反弓、引球。首先是預擺，預擺是完成身體反弓的預備過程，身體略向前彎曲，肢體放鬆，調整呼吸，擺動一到兩次即可。其次是身體反弓，膝關節稍彎曲，後腳腳跟稍抬起，頭部稍後仰，挺胸，送髖，在頭部反射作用下形成身體反弓動作。再次是引球，雙手持球后引於腦後，構成手臂的反弓動作，從而使整個身體形成“滿弓”姿勢。在引球這個環節中有兩個地方受生理限制，影響后引幅度：①兩個肘關節不宜張得太開。②上臂和前臂的夾角不宜太大。那麼上臂和前臂的夾角多大才算合適呢？如果太大球出手后飛行的角度很高，會影響成績，如果太小球出手后飛行沒有弧度，也會影響成績。經過教學實踐證明上臂和前臂的夾角在45——90度之間為好。原因有四：①可以增大后引幅度；②肩關節和肘關節都是轉動的軸心；③能夠充分利用肱二頭肌和肱三頭肌伸曲作用；④減少由於生理結構造成的限制，使引球擺臂動作更加流暢。四個條件同時滿足可加快手臂擺動的速度，教學中教師應根據學生的實際情況反覆調整最佳角度。

　　3.最後用力過程

　　出手階段是身體各個部位力的傳遞過程。通過蹬地、伸膝、收腹、向前引球、撥球→鞭打、控制重心的環節完成。從縱向來看發力的順序是從下至上，快速傳導的過程；從橫向來看各個部位的用力要求高度的協調性和速度。最後用力階段要屏住呼吸。心理暗示在體育教學十分重要，教師應對學生有效引導，如暗示“快速出手”當然何時撥球會直接影響球飛行的弧度，理論上說球飛行45度角是最好的，這需要在反覆練習中不斷體會、改進。出手后要注意降低身體重心控制身體平衡。

　　三、教學建議

　　1.喚醒規範意識

　　正確規範的動作是提高成績的基礎，從站位、持球、滿弓、引球到最後出手，一連貫的動作我們在教學中每時每刻都要強調，喚醒學生正確的動作意識。練習中強調有四：一是擲球前強調學生細心觀察站位、持球是否規範；二是強調身體向後做“滿弓”動作時屈膝仰頭；三是出手時應撥球后鞭打而不是推、投、拋等錯誤動作；四是在練習中強調出手后不要習慣性的往前走出，造成犯規。在長期的教學實踐過程中反覆修正動作，掌握技術要領，提高規範意識。

　　2.教法容易出現的錯誤

　　教學中有不少教師“過於”強調從下至上的發力順序，導致出現先跨一步再擲球的極不協調的動作。在最後的跨步緩衝時，有的教師“過於”強調跨步動作，我認為不妥，當身體重心快速前移時，跨步緩衝是為了控制身體平衡而做出的條件反射。如果各部位沒有充分用力，而過重強調往前跨步，做出的動作顯得十分不協調。

　　3.“滿弓”的練習

　　形成良好的“滿弓”身體姿勢，一定要屈膝，抬頭看天。練習方法：兩人一組，一位同學成馬步的站位，腿部頂住另一位同學的腰部做搭橋的練習，注意仰頭。

　　4.撥球鞭打練習

　　很多學生由於不知道怎麼撥球，所以在擲球時沒有弧線，甚至有往地下推球的現象。練習有二：一是每人一球，往空中垂直撥球，體會手指撥球的感覺。二是往地上垂直砸球體會手指撥球和手的鞭打動作。

　　5.出手角度的練習

　　無論出手的速度有多快，但是出手的角度過高或過低都會嚴重影響擲球的成績。標記練習法：找到一面可以利用的牆或是樹葉，確定一定高度的地方做一標記，相距合適的距離，以定好的標記為擲球目標進行練習。

　　6.安全意識的培養

　　體育教學中，尤其是投擲項目，一定要注重安全意識的培養。做好充分的準備活動，特別是肩關節和腰部韌帶，練習時有過渡性，以防受傷；多人練習時：左右前後要有一定的距離，擲球前要看前面提醒同伴，撿球時要抬頭，停球要用腳底。

　　篇二：公開課教學反思

　　這次的公開課比較特別，宏宇老師設計了一個共同的課題《 Windows 畫圖程序》，這不僅讓碧鶯、燕芸和我三個新老師有個比較，同時也對三個師父進行了考驗。三個師父都相應地對我們進行了指導，從主題的選擇到說課稿的要求再到教案的定型，盡量讓我們做到位。

　　我選擇的主題是製作豬年賀卡。考慮到明年就是豬年，以製作豬年賀卡來激發學生的學習興趣。接下來就是說課稿了，我拿了恩昭老師的說課稿當範本，再加上說課評價表裡評分的標準，認真地核對自己的說課稿，自以為很滿意了。可是給師父看時，發現有很多重要的東西忘記寫了。於是在師父的批改下，我的第一份公開課說課稿完成了。

　　公開課之前，我們組開了個小會，我們三個相繼進行了說課。組裡的老教師也分別地發表了自己的看法，給出了不足與肯定的地方。結合這些不足，我又重新修改了教案。再次在師父的批改下，我的第一份公開課教案完成了。

　　2006 年 11 月 2 日上午第三節我的第一次公開課開始了。看到一個一個老師進來聽課，我緊張了，腦袋裡面一直思索着教案里的新課是怎麼導入的。整節課在教案的設計下結束了，每個步驟也在規定的時間內完成了，學生的反應也在我的預料當中，自我感覺挺順利的，心裡還期盼着評課的到來。

　　燕芸的課由於衝突我聽不到了，下午聽完碧鶯的課。她的課注重知識點的傳播與遷移，師生互動性很強，讓學生上台操作的機會也很多。於是就意識到自己早上的公開課的不足。之前自我感覺良好的想法一下子沒有了，換來的是等着評課時挨評。

　　評課開始了，我們三個一起被評，宏宇老師先說了我們三個的肯定之處，再分別一個個點評。我的不足之處如下：

　　1 、教案里的教學目標有些誇大：比如在教學過程中，知識目標沒有體現知識遷移；能力目標沒有體現培養學生的歸納能力；德育目標沒有體現培養學生科學探索的精神。

　　2 、遺漏了畫圖的重點：在畫一幅畫時，畫布的定義是很重要的，可是我卻沒有體現出來。

　　3 、在教學過程中的不足：在學生練習時，我很認真地收集學生遇到的問題，可是卻是把它們統一起來講，應該一發現問題就立即講出來，這樣學生就會記憶深刻。

　　4 、教師基本功的不足：在上課過程中，沒有做到耳聽八方，學生提出的問題我都沒聽到，忽略了某些學生的想法。

　　5 、師生互動的不足：整堂課下來，都是我演示完學生練習。學生基本上是被我牽着走，雖然有完成任務，但是缺少了學生自己的想法。應該在老師的作品沒展示之前，讓學生先想着怎麼做，然後讓學生上台操作。最後跟老師的作品進行比較。導出老師的作品是怎麼畫的。

　　6 、教學設計的不足：我注重的是小豬怎麼畫出來的，而不是畫圖工具程序的窗口與 windows 窗口的鏈接，從而實現知識的遷移。

　　篇三：公開課教學反思

　　昨天上午我到張八玲小學上了一堂英語公開課，本來應該昨天就把反思及時寫出來的，可是昨天回來實在是太累了，加上暈車特別難受，所以我很早就上床睡覺了。今天由於事情較多，所以一直拖到現在，才坐下來回憶這節課的得失，寫寫教學反思。

　　我執教的這節課是四年級下學期第二單元B部分的Read and write。這種課型是四年級新增加的內容，而且從本冊開始，閱讀的短文容量增加，難度加大，拓展了很多新的語言。本部分側重於學生的讀和寫的教學。所以有別於Let”s learn 和Let”s talk 的教學，在教學重點和教學方法上均與前兩個版塊不同。很多教師對此版塊的教學都覺得棘手，我也不例外。可是，我這次參加的活動是“送教下鄉”，畢竟我們城區擁有比下面學校好的教學條件和教學資源，所以我覺得我有責任將我們對這一版塊已總結出的教學方法展示出來，將我們的經驗傳給下面的老師，給他們提供一次借鑒，同時也讓更多的一線老師參與我們的教材研究，我們共同探索，交流，提高教學效率。本着這一初衷，又結合張八玲小學英語教學的進度，我選擇了這一課。

　　為了能上好這節課，我仔細研讀了課程標準和教材，系統了解了教材的編寫體系，以及結合前幾冊書的教學內容，我設定了本課的教學目標，確定了教學重難點。同時，我還參考了很多有關這一部分的教學設計和教學視頻，結合學生的實際英語水平和學習特點，我設計了幾個教學環節，選擇了相對有趣且有效的教學活動，編製出了本課的教案。並且在此之前，我又在我們學校進行了3次試上，每一次試上都是對本課教學的一次深入的認識。每一次都比上一次有提高。雖然過程是痛苦的，但是的確促進了我的專業化成長。通過這樣的鍛煉，我對課程標準理解和對教材的把握方面更進一步，對課堂的駕馭能力也是一次提高。所以，這節公開課我比較流暢的完成了我的課堂教學。而且我覺得這節課氣氛非常輕鬆愉快，學生積極的參加我的教學活動，享受着我的這節課，我非常高興。以至於當我宣布下課時，學生仍然沉浸在我的課堂當中，我連說了兩遍“Class is over . Goodbye boys and girls !”學生都沒反映過來。最後還是後面聽課的教師帶頭鼓掌，學生才意識到和我說再見。不光是學生，我也為有這樣的課堂而欣慰。我的付出，得到了學生的認可。下課以後，有幾個孩子纏着我說，“老師，你什麼時候能再來我們學校，給我們上課啊？”我答應了他們說，“以後肯定還會來的，只是時間我確定不了。”

　　反思我的這節課，總體上看，我基本達到了我設定的三個教學目標，教學重難點也突出了。教學環節和教學活動的設計相對都比較合理，並且經過了課堂的檢驗。體現了“學生主體，教師主導”的思想，並且我的這節課實現了培養學生的綜合運用語言的能力的教學最終目標。

　　“教育永遠充滿着遺憾”。雖然課後，聽課老師們說“教師素質較高，教學環節設計巧妙，教師的親和力和感染力強，朗讀教學有特色，課堂教學流暢，教學重難點突出”等等，給與我很高的評價，但是我自己覺得我的拓展環節做得還不夠好，我只做到了完整地呈現了這種課型的教學流程，但是沒能讓學生充分利用手中的字條，替換造句，先說后寫。還有在課堂時間的分配上還要再準確一點，為了不超時，我經常看時間，這一點做得不好。再有就是教師在示範書寫句子時，應該側身寫，或把字條放高一些，或者直接在投影機前寫，讓學生看清楚，引導學生共同參與示範書寫的過程。我當時身體擋住了學生的視線，就失去了示範的意義。這一條建議非常重要，我今後要引以為戒。