評課稿：賽課評委點評

　　評課稿：賽課評委點評

　　篇一：把“比較”教學法進行到底

　　--觀聽楊慧老師作文指導課有感

　　楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因為，十二個參賽選手她是第一個亮相的人；還因為，她的課堂始終貫穿着目前很少提及，說來也不夠時尚，卻極為實用、極為科學、極為重要的一種教學法--比較。聽完楊慧老師的課，我的想法就是：把“比較”教學法進行到底。

　　一、在比較中求同，感知“畫龍點睛”的作用。

　　求同比較就是將相同的知識，或性質相似的材料放在一塊加以比較，使學生利用材料之間的聯繫，加深對知識的理解，增強記憶。

　　楊慧老師這節課指導的是寫作上的一個小技巧：畫龍點睛。為了讓學生充分認識到“畫龍點睛”在寫作中的作用，她沒有直接給出一個結論性的知識，而是為學生提供了下面一組相關的材料：

　　我提醒自己，不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多麼漫長。

　　--《走一步，再走一步》

　　到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　--《散步》

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。

　　---《春》

　　給出材料后，楊慧老師沒有急着讓學生直接去找“點睛”之筆，而是先讓學生認真感知，然後提出這樣一個問題：

　　同學們仔細品讀一下，這幾篇課文的結尾之處有什麼共同的特點？

　　楊慧老師提出的問題，實際上就是引導學生在這幾組材料中，進行求同比較。學生在比較中很快就發現了問題，得出了結論。

　　無論怎麼學，得出的結論往往都是一致的。但是，思考的過程不同，對學生的思維能力和方式方法的培養程度是絕對不同的。成功的求同比較，往往能最大限度地發展學生智力，同時也能最大限度的提升學生對知識的理解程度。

　　二、在比較中求異，體會“畫龍點睛”的方法。

　　事物之間存在着差異，這是極為普遍的現象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認同。而教師的責任，就在於引導學生將這種差異揭示出來。這樣有助於學生對抽象知識的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。

　　楊慧老師的這節課，開口小，駕馭起來比較容易。但是對於初一的學生來說，接受並掌握“畫龍點睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以，她充分考慮到了學情，在“掌握運用”這一教學環節，她再次用到了比較法，與前面不同的是：這次是讓學生在比較中求異。

　　首先，楊慧老師出示了下面一組材料：

　　在我奶奶80歲大壽的那一天，各地的親朋好友都來探望奶奶。奶奶表面上是不開心，說什麼浪費錢，不用送什麼禮物了，可是心裡卻非常開心的。因為以前往往只有她的八個兒女為她慶祝生日，今日卻有非常多的人特意趕來慶祝，她肯定很開心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人們聚集一起真是其樂融融！

　　--《美麗家事》結尾之一

　　姐姐不計較我平時待她有多差，在那天我生病時，她盡心盡職地照顧我。我慚愧，平時我用不好的態度對待她，她卻用美好的心態對待我。將心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相處而編寫的一本沉厚的記事本。是的，家事是你與你的家人一道編寫的記事本，裡面記載着你與家人的快樂與憂愁，幸福與悲傷……這些家事都是美麗的！

　　--《美麗家事》結尾之二

　　……原來是這樣，不過也對了，做人要講究衛生嗎！於是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍，還把全家都打掃了一遍，家裡又恢復了媽媽在家時的整潔、乾淨的樣子了！晚上，我做了一個夢，不過這次是夢見他們謝謝我……

　　--《餐桌上的世界》結尾之一

　　有些人熱衷於追求燈紅酒綠的生活，常常奔走於花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過日子，安安靜靜地享受快樂。這些人，不追求過多的慾望，享受清淡，樂在清淡。他們的心，如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐，它讓我學會放棄追求慾望，靜心生活，樂在平淡。哦，吃的學問還真多：餐桌上的世界，可真豐富！

　　--《餐桌上的世界》結尾之二

　　材料給出后，楊慧老師問：大家比較一下，同一篇文章，結尾有什麼不同？

　　楊慧老師這樣設計問題，目的是讓同學們在比較中，理解並自主掌握如何“畫龍點睛”，這遠比直接交代如何“點睛”容易讓學生接受。因為這是學生自主探究、自主發現的結果。其實，有時結果並不是第一位的，往往探究與發現的過程才是首要。因為這關係到能力培養的大問題。而不同的探究方法，煉就着不同的能力和不同程度的能力。

　　教學效果＝教師的專業知識×教學方法。

　　不言而喻，無論是學與教，方法問題都是至關重要的。

　　綜觀語文教學的實踐，比較教學法的方式是多種多樣的。條條道路通羅馬。教師藉助於比較，讓學生鑒別異同，從中找出事物的區別與聯繫，從而有效地保證教學質量。

　　葉聖陶先生有言：“教亦多術矣，運用在乎人。”楊慧老師的這節指導課，從不同角度靈活而科學地運用了比較教學法，十分符合本節指導課的指導內容及學生的思維水平。可以說，教法運用的得當、有效，值得借鑒。

　　比較產生髮現，人生和事業也需要多比較，與楊慧老師比較，與他人比較，我們便容易發現自己，修正自己，提升自己。

　　感謝楊老師。通過你的課堂，我發現：比較教學法真好！

　　任水亮

　　2008年12月20日

　　篇二：成於“點”，功在“撥”

　　--觀聽潘金菊老師作文指導課有感

　　聽潘金菊老師的課，覺得時間過得很快。我不由自主地被她輕快而嚴整的教學帶入了學生的角色，惋惜：我沒有舉手表現自己。我太想以一個學生的身份去回應她的每一次質疑、每一次點撥。因為，她的每一次點撥都撩動着每一個聽者的心扉，激越着每一個聽者的智慧。

　　可以說，潘金菊老師的這節作文指導課成於“點”，功在“撥”。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥就是教師在教學過程中因勢利導、循循善誘、啟發思維、排除疑難、交給方法、發展能力。

　　一、點要害之處，撥學習方向。

　　潘金菊老師的課堂，每一次給出學習材料，她的設疑都是恰到好處的選擇切入口，切中問題的要害，給學生以明確的探究方向。同時，她設置的問題都是層遞性推進，不斷擴張着學生的思維領地。例如：在研究閱讀材料三時，她環環相扣、循循善誘追究了這樣幾個問題：

　　1.找出對摺翅“小天鵝”李月相關的細節描寫

　　2.哪些文字是圖片上所沒有的？

　　3.圖片上所沒有的抒情文字，作者是通過圖片中的哪一個具體細節聯想出來的？

　　問題一，從寫實切入，學生容易把握思維方向，也幫助學生明確了這節指導課所謂“加法”的基數問題。沒有基數，何為“加”？所以，這個問題是一切問題之“本”，也是這節課的成功之“本”。

　　問題二，從問題一起源，因勢利導，學生的思維順勢逆轉，進入了就實捕虛的過程，輕鬆地解決了寫作上“加法”的問題。

　　問題三，進一步深入，觸及到寫作時如何生成“加法”的問題，即如何找“虛”的生成點。對於初一學生來說這是極具挑戰性的，由於前面的設疑起到了鋪設台階的作用，這個難題便迎刃而解。